梁富一

【摘要】本文針對幼兒園早期閱讀指導存在教師和家長對早期閱讀認識具有片面性、閱讀材料選擇不當、沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、閱讀活動提問環(huán)節(jié)缺乏有效性等問題，論述在中班幼兒早期閱讀指導過程中，要正確認識早期閱讀的重要性，選擇合適的閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀提問的有效性，增強閱讀材料背景的關(guān)注意識，確保早期閱讀指導的有效開展，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 早期閱讀 閱讀指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0158-03

早期閱讀是幼兒認識和探索世界的重要手段，可以幫助幼兒早日打開認識世界的窗口，為其后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。由于自身缺乏經(jīng)驗，中班幼兒的閱讀活動在很大程度上依賴于成人的指導。4—5歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師如果能抓住這個時期對幼兒進行適當?shù)闹笇?，就能在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、語言能力等方面達到事半功倍的效果。反之，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的幼兒入學后，往往會出現(xiàn)學習適應困難、缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等問題。因此，有效開展幼兒早期閱讀指導，對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、早期閱讀指導的內(nèi)涵

（一）幼兒早期閱讀指導的概念

閱讀是人類一種重要的生活方式。在幼兒教育中，早期閱讀指學前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字，或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。幼兒早期閱讀指導是指在中班幼兒閱讀活動中，幼兒教師和家長以提高幼兒閱讀效果為目的所采用的引導方法及行為過程的總和。

（二）中班幼兒早期閱讀的特點

中班階段是幼兒閱讀能力逐漸形成的重要時期。經(jīng)過小班的學習，中班幼兒有意注意的時間逐漸延長，其觀察力、想象力和理解作品的能力不斷向前發(fā)展。中班幼兒正處于“閱讀敏感期”，對閱讀有濃厚的興趣，注意力相對集中，具有一定的耐心。中班幼兒以具體形象思維為主，其理解能力依然比較薄弱。在閱讀過程中，中班幼兒對順序的掌握還不夠好，無法將故事內(nèi)容完整地聯(lián)系起來，形成一個整體的概念。同時，幼兒在閱讀過程中不能很好地表達內(nèi)心的想法。

二、中班幼兒早期閱讀指導存在的問題

（一）對早期閱讀的認識具有片面性

許多幼兒教師和家長對早期閱讀存在理解誤區(qū)。他們認為，中班幼兒早期閱讀的目的是識字，認識的字越多就越好。在幼兒閱讀指導過程中，他們把文字的習得作為幼兒閱讀的最終目的，過分地強調(diào)幼兒識字的活動結(jié)果，忽略了閱讀過程的情感體驗，忽視對幼兒閱讀習慣、閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的閱讀活動，幼兒無法理解閱讀材料的真正含義，只會對參與閱讀活動產(chǎn)生厭倦感。

（二）閱讀材料選擇不當

在中班幼兒早期閱讀過程中，教師和家長對閱讀材料的選擇具有隨意性。許多教師和家長在為幼兒選擇閱讀材料時，忽略了幼兒在中班階段的發(fā)展特點，沒有根據(jù)已有經(jīng)驗和認知發(fā)展水平進行選擇。同時，教師和家長對閱讀材料的選擇具有盲目性。幼兒教師和家長在選擇閱讀材料時，往往是道聽途說，他們認為某個作品社會反響好、適合幼兒閱讀，便不假思索地選定。此外，一些教師選擇閱讀材料時題材過于單一，僅限于故事和童話。

（三）沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，一些幼兒園為了方便組織活動，將圖書角與比較吵鬧的區(qū)角共同放置。圖書角的位置選擇不合理，容易分散幼兒的注意力，圖書角也沒有為幼兒提供小椅子、小凳子。同時，圖書架上的圖書未分類擺放，經(jīng)常出現(xiàn)書籍缺頁損壞的現(xiàn)象。消極的閱讀環(huán)境將對幼兒的閱讀活動產(chǎn)生不良影響。此外，為了方便自己把控幼兒的閱讀活動，一些教師過多地強調(diào)集體閱讀，將閱讀材料隨意發(fā)給幼兒，沒有給足幼兒進行自主閱讀的時間。

（四）閱讀活動提問環(huán)節(jié)缺乏有效性

在中班幼兒閱讀活動中，教師設(shè)計的問題不盡合理。首先，一些教師在閱讀活動中所提出的問題都是封閉式問題。采用封閉式問題的缺陷在于，問題的答案存在局限性，對幼兒的語言發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。其次，在某些比較復雜的故事情節(jié)上，教師沒有遵循由淺入深的原則進行提問。跳躍性強的問題缺乏遞進關(guān)系，不利于中班幼兒對故事情節(jié)的理解。第三，教師提問的方式過于成人化。成人化的語言及提問方式會導致幼兒產(chǎn)生理解困難，無法針對問題進行作答。

（五）忽略了閱讀材料的背景信息

許多教師在進行集體閱讀活動時，只是告訴幼兒閱讀材料的名稱，沒有對作品的作者、創(chuàng)作時代特征等背景信息做必要的說明，便開始講述內(nèi)容。由于教師不重視對閱讀材料背景信息的講解，對這些信息一帶而過，幼兒往往只是了解閱讀材料的名稱和內(nèi)容，卻完全不知道作者是誰。由于缺乏對背景信息的了解，幼兒無法透徹地理解閱讀材料的內(nèi)涵。

三、中班幼兒早期閱讀的指導策略

（一）正確認識早期閱讀活動

早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖書為主的嬰幼兒讀物的活動過程。對于幼兒來說，凡是與閱讀活動相關(guān)的行為都可稱為幼兒閱讀。早期閱讀的范圍較廣，不能簡單地理解為識字，識字只是學習書面語言的內(nèi)容之一。教師開展早期閱讀活動，目的是讓幼兒充分體驗閱讀的過程，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，從而促進其思維能力的發(fā)展。幼兒教師只有加深對早期閱讀的理解和認識，才能在教學實踐中加深對中班幼兒早期閱讀的有效指導。

（二）選擇合適的閱讀材料

為幼兒選擇合適的閱讀材料是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高早期閱讀指導效率的有效手段。首先，閱讀材料必須符合幼兒的年齡特點。由于中班幼兒的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，教師選擇的閱讀材料應貼近幼兒的生活經(jīng)驗。只有貼近幼兒的生活，幼兒在閱讀的過程中才會感同身受，并能夠運用已有的生活經(jīng)驗來理解閱讀內(nèi)容。其次，閱讀材料應該圖文并茂。閱讀材料中的圖像應該是色彩比較強烈鮮艷的，畫面形象生動活潑，形象突出、夸張，文字不宜過多。書中的語言描述應該與圖畫融合在一起;材料的語言描述應與圖像融合在一起，且文字不宜過多。使幼兒進入到特定的情境中去，體驗閱讀的樂趣。再次，閱讀材料應該富有童趣。只有符合幼兒審美特點的材料，充滿童趣的、符合他們認知特點的作品，才能激起幼兒閱讀的興趣，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀過程中不斷充實自己的認知。最后，閱讀材料要具有多樣性。閱讀材料不僅可以選擇趣味故事內(nèi)容，也可以選擇《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等德育類書籍。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

中班幼兒只有在輕松和諧的氛圍中生活，其感情才能得到滿足，才會大膽表達自己的觀點。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由有序的閱讀環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)位置合理的圖書角。要將讀書角與比較安靜的益智區(qū)放在一起，遠離吵鬧的構(gòu)建區(qū)和表演區(qū)。在圖書角內(nèi)為幼兒提供足夠多的桌子和小椅子。其次，及時對圖書進行分類整理。將圖書架上的書分類整理、擺放整齊，并及時對損壞的圖書進行修補。第三，保證幼兒自主閱讀的活動時間。教師應該每天給予幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒能夠自由選擇閱讀內(nèi)容，并對幼兒的疑問進行個別指導。

（四）提高閱讀活動提問的有效性

在閱讀過程中，教師合理設(shè)置問題對幼兒深入理解作品內(nèi)容十分重要。幼兒教師在進行閱讀活動設(shè)計時，要把提問的有效性作為問題設(shè)置的原則和基礎(chǔ)。首先，多提開放性問題，為幼兒創(chuàng)造大膽講述自己看法的機會。其次，提問遵循從淺到深的原則。對于一些復雜的故事情節(jié)，教師的設(shè)計問題應該從淺到深，逐步幫助幼兒理解作品。第三，科學設(shè)置問題的難度。當幼兒對某個問題無法回答時，教師應該考慮降低問題的難度，換一個角度來提問，慢慢進行引導，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

（五）增強關(guān)注背景材料的意識

閱讀材料的作者、創(chuàng)作時代等背景信息，對于中班幼兒實現(xiàn)閱讀體驗的完整性具有重要意義。幼兒教師及家長要增強自身對閱讀材料背景的關(guān)注意識，保證幼兒在閱讀過程中獲得完整的情境體驗。教師在組織幼兒進行集體閱讀活動時，每次將閱讀材料的名稱告訴幼兒后，應該先向其介紹作品材料的作者及創(chuàng)作背景，再進入內(nèi)容講述，這樣才能讓幼兒了解作品是在什么樣的背景下創(chuàng)作的，實現(xiàn)幼兒對閱讀材料的深刻理解和把握。

幼兒時期是幼兒語言發(fā)展的最佳時期，早期閱讀對促進中班幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。教師只有用準確有效的方法對中班幼兒進行早期閱讀指導，才能幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

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注：本文系2015年廣西教育科學“十二五”規(guī)劃自籌經(jīng)費一般課題“學前教育專業(yè)大專生哲學素養(yǎng)培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：2015C497）的研究成果。