摘 要：中國文化源遠流長，歷史上所發(fā)生的很多事情也充滿了故事性，而將相關的史料知識運用到高中歷史教學中，不僅能夠提高學生學習歷史的能力，同時也是對傳統(tǒng)歷史文化的一種傳承，這無疑是中華民族最優(yōu)秀的體現。雖然部分歷史史料充滿一定的戲劇性，但其存在的意義和價值同樣不容忽視。只要合理運用，既能夠提升教師的課堂教學質量，還能激發(fā)學生學習歷史知識的積極性。本文主要就“如何合理利用史料知識開展高中歷史課堂知識教學”這一主題進行淺析。

關鍵詞：合理利用；史料知識；高中歷史課堂；知識教學；合理利用；進行淺析

一、 引言

所謂的史料知識，其實就是過去發(fā)生的事情以書面文字的形式呈現出來了。近幾年，隨著教學事業(yè)的不斷深化改革，史料知識的運用也早已成為了高中歷史教學中不可缺少的一部分了。通過在教學中的不斷滲透，并以一種更加生動形象的方式講述給學生，既符合當下高中生的學習心理，同時也提升了課堂教學的效率。

二、 合理利用史料知識開展高中歷史課堂知識教學的意義

1. 激發(fā)學生對于歷史知識的學習興趣

高中生正處于思維比較活躍的年齡階段，他們更喜歡接觸一些有趣的事物。因此如果教師的歷史教學方法過于呆板，則只會影響到整個教學的效率和進度。

通過對史料知識加以運用，學生在學習歷史的過程中便會了解到更多歷史上曾發(fā)生的有趣的歷史事件，這一方面使得整個歷史事件變得更加有趣和生動，另一方面也提高了教學的效率。由此可見，將史料知識合理的運用到高中歷史課堂教學中，是增強學生學習歷史興趣的一個有效途徑。

2. 有助于學生更好的掌握歷史知識

根據科學研究表明：引人入勝的史料知識運用到歷史教學中，往往會使人有較為深刻的印象。所以通過這樣的教學形式，學生不僅能夠對所學歷史知識有更加深入的了解，還能更進一步的了解我國優(yōu)秀的歷史文化。

由于歷史知識的學習需要記憶大量的時間、地點等重要內容，而且所有的記憶都要確保準確，這對高中生而言無疑也存在一定的難度。但是如果通過借助史料知識，不僅能夠增強學生對于相關歷史知識的記憶和掌握，他們的學習質量也將會得到有效的提升。

三、 合理利用史料知識開展高中歷史課堂知識教學的有效途徑

1. 充分結合課本史料知識展開教學

其實，在歷史課本書上就有很多重要的史料，教師在實際的教學過程中，如果能夠將這些史料加以充分且有效的利用，同樣也能取得比較良好的教學效果。

比如：在講解“羅斯福新政”相關知識的時候，為了加強學生對羅斯福本人的了解，以及體會早此新政出臺后的受歡迎程度，教師完全可以充分借助課本上的三幅圖：羅斯福、藍鷹標志、國土資源保護隊中的青年來展開相應的教學活動。有條件的中學，教師還可以將圖片投影到多媒體的大屏幕上，通過分析和觀察可知，羅斯福新政的出臺，實際上是當時社會發(fā)展的必然產物，之所以能夠得到大家的積極響應，也是因為它的確解決了當時很多危機。比如：針對農業(yè)問題，就及時的調整農業(yè)政策，并給減耕減產的農戶發(fā)放經濟補貼，從而實現了農產品價格的提高和穩(wěn)定?？傊Y合課本提供的直接史料加以教學，學生不僅能夠更深入的掌握課堂教學知識，而且對于教材的重視程度也將有所提高，進而也更利于課堂教學效率的整體提升。

2. 借用詩詞史料知識培養(yǎng)學生歷史精神

學習歷史，是為了讓我們能夠在了解過往的基礎上更好的面對未來，教師結合相關的史料知識展開教學，不僅僅只是為了教學活動的開展，同樣也是希望學生的精神能夠得到培養(yǎng)。

比如：在教學“紅軍的長征”這一章節(jié)知識的時候，光憑老師的一張嘴其實是很難讓學生真切的體會到長征精神的精髓的。因此，在課堂上，教師應該通過大屏幕展示相關的史料知識，比較有代表性的就是毛澤東所作的《長征》這首詩：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

通過詩詞的學習，則能更加深刻的體會出紅軍戰(zhàn)士們樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義和勇于戰(zhàn)斗，無堅不摧的革命英雄主義精神。與此同時，也能對長征路線和長征沿途的情況有了初步的了解：瑞金出發(fā)——渡過湘江——強渡烏江——遵義會議—— 四渡赤水——巧渡金沙江——強渡大渡河——飛奪瀘定橋——爬雪山—— 過草地——陜北會師（吳起鎮(zhèn)） 1935年10月。

其實，通過詩詞這一史料知識的借鑒展開教學，學生更容易獲得身臨其境之感，這不僅是對傳統(tǒng)教學形式的一種顛覆，同時也能更加有效的幫助學生牢牢掌握其所學的知識，最終達到教學的真正目的。

3. 通過法律史料知識讓學生深入了解相關知識

數字在歷史課本上所出現的頻率是非常高的，但是由于學生的思維能力極其有限，所以有時很難理解其背后的真正價值，而借助史料知識，很多的抽象內容也將變得更加直觀。

比如：在美國南北戰(zhàn)爭中，就頒布了《宅地法》，其中明確規(guī)定：“自1863年1月1日起，任何忠于聯(lián)邦政府的美國人只要交10美元手續(xù)費，就可以在西部得到一塊160英畝的土地，連續(xù)耕種5年以上即歸個人所有?！?/p>

因此，為了讓學生對土地的面積有一個更加直觀的認識，在課堂上根據當時的購買力進行了換算就顯得很重要，這時候，教師可以以學生的操場作為參照物，假如我校的操場面積是14000平方米，那么就可以得出結論：用現在的4000元人民幣大約購買46個操場。通過這樣的方式，學生也將會對林肯政府頒布的《宅地法》為什么會調動北方人民的積極性有更加深入的認識和了解。

四、 結語

在整個高中歷史課程教學活動中，史料知識的運用是不可或缺的重要組成部分，這樣的教學方法不僅能夠提升教學的質量，還能夠充分調動學生學習的能動性。所以，將史料知識應用到高中歷史課堂知識教學中是當下的必然趨勢，與此同時，也更能有效輔助教師開展相關的課堂教學活動。

參考文獻：

[1]姚春敏.高中歷史教學中“史地”結合的現狀及原因分析[J].中國校外教育，2015，10.

[2]馬琳.活用史料推進高中歷史高效教學[J].廣西教育.中教版，2014，11.

[3]葉筱馨.淺論高中歷史課堂教學中“史料”的運用[J].都市家教月刊，2016，09.

[4]溫紅.淺談高中歷史課堂高效教學方法[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2015，11.

作者簡介：何英輝，福建省泉州市泉港區(qū)惠安高級中學。endprint