葉秀秀

【摘要】英語教學的目的是培養(yǎng)學生的實際語言運用與交流能力，時代呼喚著英語教育的實效性，而中學英語教育的核心是課堂教學的管理與創(chuàng)新。本文通過探討新課程改革的要求，論述了英語課堂教學方法的類型，從基礎知識教學、聽力教學和口語教學這幾方面，提出各教學環(huán)節(jié)的實施方法，并簡要歸納交際技能中教學方法的創(chuàng)新及其作用。

【關鍵詞】高中英語 ?知識教學 ?技能教學 ?新課程改革

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0059-02

新課程下的英語學科與其他課程一樣，應該對學生進行素質(zhì)教育，結合英語的特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力與實踐能力，幫助學生形成健全的品格。面對中學英語素質(zhì)教育的困境，中學英語教師要如何探索行之有效的教學方法和模式？首先，要創(chuàng)新英語教學觀念。樹立以學生為本的現(xiàn)代教育理念，把學生作為平等交流和實現(xiàn)教學相長的對象。其次，要大膽對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。當下教學內(nèi)容繁雜，這就需要教師大膽根據(jù)教學對象的特點進行相應的增刪。在教學方法創(chuàng)新方面，要努力營造適合學生的學習氛圍，使學生能在輕松、愉快的環(huán)境下提高英語的四項基本技能。教師應運用多媒體等現(xiàn)代技術，使教學過程更加直觀形象、生動有趣。最后，充分利用課堂外的時間，為學生的個性化差異發(fā)展創(chuàng)造可能。

一、高中英語課堂教學特點與存在的問題

英語語言學家?？怂估‥.Eeckersky）曾說過：語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。新課標之所以提倡任務型教學就是為了避免這種現(xiàn)象。任務型外語教學提倡參與式的學習方式，它以學習任務為中心，把教師和學生置于共同的語言交際環(huán)境中，通過各種實際生活或工作中的任務，讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語言能力、交際能力以及合作意識。然而，用一種方法或主要用一種方法通行全國的做法很難符合實際需要，這就要求教師在使用教材時不但運用交際教學法，還要結合學生特點、教師個性。

二、高中英語課堂教學中基礎知識教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法

近些年，國內(nèi)外大力宣傳交際教學思想，降低了語法規(guī)則的訓練，但是，對于我國大多數(shù)學生來說，語法是進行語言活動的框架，沒有語法便無法進行交際。因此本文對基礎知識教學環(huán)節(jié)擬提出以下幾種建議：

1.運用推理和比較法總結語法現(xiàn)象

高中生善于通過實踐進行總結，教師可以通過呈現(xiàn)一些語法例句，讓學生自行分析語言知識，最后教師再進行總結。例如，在教授定語從句中as和which作關系代詞的區(qū)別時，給出以下例句：

（1）As is known to all， the Great Wall is a wonder.

The Great Wall is a wonder， which/as is known to all.

（2）This was such a heavy stone as he couldnt lift.

This was such a heavy stone that he couldnt lift it.

（3）He is not the same person as he was.

This is the same wallet that I lost yesterday. Please return it to me.

（4）He turned out to be very successful， as his teachers and parents had expected.

The writer has written quite a few books now， which his teachers and parents didnt expect.

（5）Sometimes the earthquake is so violent that it can destroy the whole city as happened in Tangshan in 1976.

The news covered the earthquake which happened in Tangshan in 1976.

通過比較和推理，教師協(xié)助學生總結出as和which作關系代詞的用法和區(qū)別。

2.結合預習教授基礎知識

高中英語基礎知識的教學可充分培養(yǎng)學生的自學能力，教師布置學生預習的具體任務，例如，查閱相關資料，對新知識進行梳理或了解背景知識。在課堂教學中，讓學生先進行講解，教師接著進行補充、整理。

3.巧用記憶法

教師要多閱讀專業(yè)書籍，學習積累，巧用各種記憶法幫助學生更有效地掌握相關知識。例如，給學生一些口訣或巧記法： 浪（lung）就是費（肺），又比如separate這個單詞，學生對字母e，a的位置混亂，教師可提示學生以字母r為中心，ea呈對稱分布。

再如，對名詞前多個定語的位置記憶，筆者讓學生用一個網(wǎng)址來記憶：3w. so. com（3代表數(shù)詞，w代表what do you think of it即描繪性形容詞，s代表shape即形狀，o代表old即新舊、老幼，c代表colour即顏色，o代表origin即國籍，m代表material即材料）。

三、聽說交際教學環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新方法

早期，聽力被認為是依附于說話的能力，隨著高科技的迅猛發(fā)展，人們開始更加注意到“聽”在社會交際中日益重要的作用。對于高中生，應取傳統(tǒng)與當代聽說教學法的精華，結合學生實際情況與特點進行創(chuàng)新：

1.通過多樣化的聽說材料，培養(yǎng)興趣，調(diào)整心態(tài)

要想培養(yǎng)學生練習聽力和說英語的興趣，可以讓學生多接觸英文歌曲、英文電影、時事新聞等。但是不能簡單地把這種課堂組織成影視欣賞課或視聽課，要節(jié)選最適合高中生特點和學習內(nèi)容的片段，按照教學目標，設置任務型教學。

2.聽說教學中貫穿知識教學

在聽說前活動時，結合傳統(tǒng)的基礎知識教授法，解決一小部分語言難點。主要方法是通過介紹或活動使學生多了解即將聽或說到的語言材料的相關文化背景。然后可通過設置問題或相應的對錯練習等使學生有目的的去聽并理解將要學習的內(nèi)容。

3.聽說結合

口語的教學可以是口語練習與聽力練習相結合，讓學生先聽一個語篇，然后根據(jù)所聽內(nèi)容提問與回答。要注意聽力材料只是談話的“引子”，對掌握材料準確性的要求不如聽力課那么高，所提問題也較泛，提問的形式可以多樣化，以使學生練習更多口頭表達的方式。

口語活動可以多樣化，例如，外籍教師這樣開展課堂口語活動：學生兩個人一組，他到教室外給A同學講個故事，然后B同學向A提問了解故事的內(nèi)容。提問十分鐘，問題數(shù)量不限，但A只能回答“Yes”或“No”。最后兩人合作將故事寫下來。而實際上，所有A同學被告知這個活動的秘密在于根本沒有故事。他們只要對B的問題每三個回答一個“Yes”，注意不自相矛盾。于是，一個個有趣的故事誕生了。

這類活動形式給我們的口語教學起到了創(chuàng)新和啟迪作用，對于我國的“秧田式”課堂教學環(huán)境，也具有可操作性。

4.穿舊鞋，走新路

高中英語教師通常會讓學生作Duty Report等口語活動，當前國情下這仍是一種便捷有效的口語實踐方法。

筆者通常只要求學生把最有趣的活動內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不限形式，但是要按座號輪流互相合作，這樣性格活躍的同學就帶動較內(nèi)向的同學。筆者在澳大利亞及加拿大進行TESOL資格證培訓的時候，外籍教師還會帶一些道具到教室，讓學生根據(jù)分配到的道具編劇。

5.通過趣味游戲激發(fā)學生開口說英語的興趣

開展趣味游戲的活動時，為了達到小組討論的良好效果，有時要調(diào)整座位，以下幾種教室組織形式簡單易行：

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

接下來舉些趣味游戲的例子：

看圖說話

讓一名口述能力較強的學生到講臺上描述圖畫，讓同學根據(jù)描述畫出圖來;也可讓全班學生提問，講臺上的同學只回答“Yes”或“No”，最后把圖畫的內(nèi)容描述出來。

尋找罪犯

假設一個案件，給同學們幾分鐘進行同桌交流，商量案發(fā)時他們各自的行為，兩人要確定細節(jié)的一致。然后選定同一桌的同學A和B，讓B先出去，全班同學對A進行“審問”，然后再“審問”B，如果他們在細節(jié)上不一致，就說明他們是“罪犯”。

脫口秀或傳話筒

適當應用“Tongue Twister”（繞口令）、諺語、名言警句、地道口語等，鍛煉學生“脫口秀”能力，讓他們逐漸對一些經(jīng)典的表達方法能朗朗上口。還可以組織學生分為2-4小隊，分別分發(fā)一則短故事，讓第一名同學閱讀后脫稿低語轉(zhuǎn)述下一名同學，最后一名同學將故事呈現(xiàn)出來。

四、結束語

語言學習有一個著名的“水桶理論”，即一個人所獲得的各項語言技能可以看成是構成水桶一圈的“板塊”。水桶能裝多少水，不取決于最高一塊板塊，而取決于最低的一塊板塊。因此，在語言學習過程中，如果存在明顯的弱項，其運用語言的綜合能力必定大打折扣。

英語教師在實施素質(zhì)教育過程中要選擇具有本校特色的中觀層次的教育模式以及相應的多種微觀的課堂教學模式。對教學過程中發(fā)生、存在的問題，從多角度分析解決，在教學實踐中對各種課堂教學模式不斷完善、優(yōu)化。在由知識型教學向能力型教學轉(zhuǎn)變的今天，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的道路上，我們作為從事英語教學的一份子，任重而道遠。

參考文獻：

中文部分

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