陳智峰
摘 要:當(dāng)前的古詩詞知識教學(xué),在官方的文件精神、課程專家的觀點和一線教師的意見之間,存在著不小的差異?!队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧芬晃?,教師可以解讀不同稱謂為重點,以理解稱謂背后隱含的情感為突破口,確定其知識教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:古詩詞;知識教學(xué);教學(xué)內(nèi)容
一、詩詞知識教什么:理想與現(xiàn)實的距離
知識教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分,尤其是在古詩詞課堂教學(xué)中,更不應(yīng)忽視知識教學(xué)。因為古詩詞如一座橋,連接了古與今,打通了想象與現(xiàn)實。古詩詞課堂中的語文味是由文字、文學(xué)、文化三維合力來營造的。語文教師須以語文底蘊為支撐,用教學(xué)匠心帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中夯實文字知識,在欣賞中滲透文學(xué)知識,在鑒賞中了解文化知識。
但是,關(guān)于古詩詞知識的教學(xué),在官方的文件精神、課程專家的觀點和一線教師的意見之間,卻存在著不小的差異。
(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
新課程的“三維目標(biāo)說”(“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)似乎對“語文知識”作了明確的規(guī)定和要求,但是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)關(guān)于古代詩文教學(xué)的具體“實施意見”,卻對此語焉不詳?!稑?biāo)準(zhǔn)》在具體操作層面避而不談古詩詞知識的教學(xué),而是以“能力”“興趣”“習(xí)慣”等詞大打“擦邊球”,這一點似乎有矯枉過正的嫌疑。如果我們按照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神去教學(xué)古詩詞,會讓人覺得無所適從:不知該不該教知識、教什么知識、怎么教知識。
(二)考試大綱的規(guī)定
與《標(biāo)準(zhǔn)》的語焉不詳迥異的是,考綱對古詩詞知識考查的規(guī)定非常具體、非常全面。如《2015全國新課標(biāo)高考語文考試大綱》在“文學(xué)類文本閱讀的幾點要求”中,與古詩詞知識考查密切相關(guān)的有:(1)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法;(2)體會重要語句的豐富含意,品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù);(3)欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;(4)探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。這些規(guī)定體現(xiàn)在古詩詞教學(xué)中涉及語言、形象、手法、內(nèi)容、主題等方面,可謂細(xì)大不捐,面面俱到??扇绻覀儼凑者@個要求去實施古詩詞知識教學(xué),那將會使課堂教學(xué)落入“碎片化”,結(jié)果會把一首首美麗的古詩詞文本分解得支離破碎,很容易將古詩詞教學(xué)變成了拆七寶樓臺的無聊游戲。當(dāng)然,學(xué)生也將學(xué)得索然無味。
(三)課程專家的意見
語文課程論專家王榮生教授早在2008年浙江省“詩歌專題教學(xué)”大賽評課環(huán)節(jié)就曾大聲呼吁:“詩詞教學(xué)應(yīng)該從詩的格律教學(xué)著手,讓學(xué)生領(lǐng)會詩的格律美、音韻美、語言美?!边@個觀點可謂直抵詩詞的文體特質(zhì),并充分重視詩詞知識的教學(xué),尤其是詩詞知識中的格律、音韻與語言等方面的知識。因為詩本身就是語言的藝術(shù)。然而這個觀點卻顯得曲高和寡,顯然對于普通的一線語文教師而言要求過高了,可謂“理想豐滿,現(xiàn)實骨感”。
(四)一線教師的看法
筆者從“中國知網(wǎng)”搜尋到了2000年之后發(fā)表在各大語文類教學(xué)雜志上的《永遇樂·京口北固亭懷古》(以下簡稱《永遇樂》)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例共10多篇,這些文章雖各有特色,但大同小異,無一例外地將“理解文中用典的含義”和“體會詞人的情感”作為重要的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點??梢?,在一線教師看來,古詩詞知識的教學(xué)體現(xiàn)在《永遇樂》一詞中的落腳點為“用典”和“情感”。這樣的共識顯然是介于課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱之間的比較現(xiàn)實的一種選擇,盡管與課程專家的理想教法還相去頗遠(yuǎn)。
二、詩詞知識怎么教:實踐與思考
在眾多的《永遇樂》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例中,對詞中“典故”知識的課堂教學(xué)流程大致如下:先讓學(xué)生了解什么是典故,接著引導(dǎo)學(xué)生梳理出詞中五個典故相關(guān)人物事跡,然后再通過反復(fù)誦讀和關(guān)鍵詞的理解來揣摩典故背后隱含的作者的情感。誠然,這樣的教學(xué)流程確實有一定的科學(xué)根據(jù),符合由淺入深的教學(xué)原理??墒?,這樣的教學(xué)安排也存在明顯的缺陷:首先,學(xué)生對典故中的人物事跡不甚了解,基本屬于“被告知”;其次,對于詞人辛棄疾為什么選用這幾個人物更是不甚了了;再次,誦讀并不是萬能的,尤其是當(dāng)學(xué)生根本沒辦法體驗作者情感的前提之下,誦讀也就成了“小和尚念經(jīng)”。
其實,姓名和稱謂知識是我國古代文化知識中的重要常識之一,也是《永遇樂》一詞需要重點落實的語文知識。筆者認(rèn)為,打開“典故”這個知識的金鑰匙就是稱謂——《永遇樂》詞中典故涉及的人物稱謂各異:孫權(quán)取其字(仲謀),劉裕取其小名(寄奴),劉義隆取其年號(元嘉),拓跋燾取其小名(佛貍,一說是字),廉頗取其名。五個人物,四種稱謂,除去字?jǐn)?shù)與平仄等表面因素,每個稱謂背后隱含的情感各異。基于此,筆者以解讀不同稱謂為重點,以理解稱謂背后隱含的情感為突破口,確定了《永遇樂》知識教學(xué)的如下教學(xué)策略:
(一)學(xué)生自己能懂的知識——放手
我國古代稱呼他人字,含有尊敬客氣的意思。據(jù)《顏氏家訓(xùn)·風(fēng)操》說:“古者,名以正體,字以表德?!狈Q名是指明是誰,稱字則是表其德行?!队烙鰳贰芬辉~中稱孫權(quán)為孫仲謀,取其字,表示尊敬。學(xué)生對這個稱謂的文化常識已有所了解。因此對于“仲謀”這個稱呼,筆者就放手讓學(xué)生自主解讀,并把握情感。課堂實錄片段如下:
師 通過整理比較,我們發(fā)現(xiàn)了詞中所用典故中涉及的人物稱謂,是大不相同的,(指板書)字、小名、年號、小名、本名。我們只有讀懂了這些不同稱謂背后的“情感”,才能真正地讀懂辛棄疾。接下來請大家細(xì)細(xì)地品讀全詞,獨立思考后再與同桌交流討論:這些不同的稱謂背后蘊藏著作者怎樣的情感?請?zhí)釤挸銮楦嘘P(guān)鍵詞,并與大家分享你的個性解讀。
[學(xué)生細(xì)讀、思考并討論,約5分鐘]
生1 我認(rèn)為古人稱呼他人的字是表示尊敬,以“孫仲謀”來稱呼孫權(quán)表達(dá)了對他的一種尊敬,因為孫權(quán)在京口建都,并多次擊退強(qiáng)大的曹操軍隊的南侵。
師 (板書“尊敬”)很棒,你能結(jié)合注解內(nèi)容來解讀“孫仲謀”這個稱呼蘊含的情感。“名以正體,字以表德”,古人稱他人的字是表示對對方的尊敬。請大家聯(lián)系上下文再來讀一讀,品味一下除“尊敬”之外還有其他什么情感嗎?
生2 我覺得還有一種惆悵之感。因為作者說“英雄無覓,孫仲謀處。舞榭歌臺,風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”,英雄已逝,有物是人非之感。
師 很好(板書“惆悵”)。
(二)學(xué)生半懂不懂的知識——牽手
古人稱呼他人小名,有時表示親切或親昵,如東晉末年的大詩人、山水詩的鼻祖謝靈運的小名為“客兒”,因此當(dāng)時及后世常有人親切地稱謝靈運為“客兒”者;有時卻表示輕蔑甚至仇視,如《三國演義》第72回“曹阿瞞兵退斜谷”,直接稱呼曹操是曹阿瞞,這是明顯不敬的稱呼?!队烙鰳贰愤@首詞中的兩個小名“寄奴”和“佛貍”,前者學(xué)生相對容易理解,后者學(xué)生則難以理解,需要教師進(jìn)一步引導(dǎo),進(jìn)而把握辛稼軒的復(fù)雜情感。課堂實錄片段如下:
師 稱呼字是表示尊敬,那么稱呼劉裕以小名“寄奴”呢?哪位同學(xué)來談一談。
生1 小名有一種親切之感。
師 (板書“親切”)為什么會有親切感呢?
生1 因為劉裕這樣的大人物在這里“曾住”呢,而且他在這里起兵北伐,并且“氣吞萬里如虎”。
師 那你是怎么理解“人道寄奴曾住”這句話中的“人”的,你認(rèn)為這是什么人?
生1 我覺得是京口當(dāng)?shù)氐睦习傩?,很可能就是?dāng)時住在“尋常巷陌”里的街坊鄰居。所以他們說起劉裕時特別親切,特別自豪。
師 好一個“街坊鄰居”,這個理解簡直太新穎太到位啦!
[學(xué)生自發(fā)鼓掌]
師 稱劉裕的小名“寄奴”是表示親切感,那下闋拓跋燾的小名“佛貍”呢?
生2 我覺得下闋的“佛貍”跟上闋的“寄奴”也有相通之處,也是表示親切感?!胺鹭傡粝?,一片神鴉社鼓”,當(dāng)?shù)乩习傩瞻淹匕蠣c當(dāng)成神靈來祭祀呢。
師 贊成他的這種理解的同學(xué)請舉手。
[只有兩三個學(xué)生舉手]
師 看來還有不同意見,哪位同學(xué)能結(jié)合拓跋燾的身份來談一談?
生3 拓跋燾的身份與劉裕不同,他是外族的侵略者。他侵略了這里并留下的行宮,當(dāng)?shù)氐陌傩諈s把他當(dāng)作神來祭祀,這是一種莫大的諷刺,讓辛棄疾覺得恥辱和悲哀。
師 (板書“恥辱”“悲哀”)你是從哪些詞里讀出這份感情的?
生3 “可堪回首”,可堪就是不堪、哪堪。
師 你的語感特別靈敏,從“可堪”的背后讀出了“不堪”的意味。你真是辛棄疾的知音!
(三)學(xué)生基本不懂的知識——手把手
年號紀(jì)年是一種符合中國老百姓期待吉祥如意心理的傳統(tǒng)習(xí)俗。趙翼《陔余叢考·年號重襲》中說:“年號紀(jì)元自漢武始,上自朝廷,下至里社,書契記載,無不便之,誠千古不易之良法也?!庇纱丝梢姡晏柺菢O其正式莊重的一種稱呼?!队烙鰳贰愤@首詞中的年號“元嘉”,學(xué)生很容易會忽視,也不能深入理解。因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景,手把手地讓學(xué)生把握這個稱謂背后的復(fù)雜情感。課堂實錄片段如下:
師 我們接下來來看看“元嘉”這個稱謂背后的情感吧。
生1 讀不太懂,不大好說。
師 元嘉是劉義隆的年號,年號是很正式的稱謂,你聯(lián)系“草草”一詞,再思考一下。
生1 “元嘉草草”,好像有一種“不屑”之感。
師 (板書“不屑”)為什么會有這樣的感覺呢?
生1 劉義隆的北伐,因為“草草”出兵,最后落得“倉皇北顧”,這個教訓(xùn)非常沉痛。
師 嗯,歷史的教訓(xùn)的確很慘痛。稼軒特意用年號來代替其人,對當(dāng)時的南宋統(tǒng)治者而言還有什么特別的內(nèi)涵呢?
生2 好像還有告誡當(dāng)時當(dāng)權(quán)者的意思,告誡他們不要步劉義隆的后塵,草草起兵,卻慘敗收場。表達(dá)了作者對抗金的一種態(tài)度,對時事的一種“憂慮”。
師 (板書“憂慮”)你的分析很有道理,辛棄疾的擔(dān)心不是多余的。歷史總是驚人地相似,詞人的擔(dān)心三年后就得到了驗證:好大喜功的南宋主帥韓侂胄在匆忙之中草草北伐,結(jié)果同樣一敗涂地。目睹宋軍潰敗的程珌總結(jié)說,“無一而非辛棄疾預(yù)言于三年之先者”,那是后話。
按照古代稱謂禮儀,自稱時稱“名”,稱別人時稱“字”,這是基本的禮貌?!秲x禮·士冠禮》:“君父之前稱名,他人則稱字也。”古人只在自稱或上對下、尊對卑時,才能呼其名?!队烙鰳贰芬辉~中直呼廉頗其名,原因大致有三個:其一,史載廉頗本嬴姓廉氏名頗,無字號;其二,問“廉頗老矣,尚能飯否”的人是趙王,上對下可以直呼其名;其三,此處廉頗是詞人的自況,故稱其名。學(xué)生對于這幾個原因一般只知其一,最多知其二,幾乎沒有人能全面理解。因此,課堂上需要教師引入相關(guān)的背景知識,手把手地引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個稱呼背后的情感。課堂實錄片段如下:
師 本詞的末句還有一個人物廉頗,作者直呼其名,有何用意?
生1 感到很親切,因為廉頗和自己或多或少有些共同點,叫名字是平起平坐。
師 的確,寫廉頗就是在寫自己,這叫“自況”,課文注解里有提及。但是這里寫廉頗真的是一種親切感嗎?大家可以聯(lián)系廉頗的人生結(jié)局來談一談。
生2 我認(rèn)為這里不是親切感,而是一種絕望之感。
師 哦,絕望感,愿聞其詳。
生2 廉頗的晚年是令人絕望的,因為他老當(dāng)益壯,完全還可以再為趙國效力,卻被奸人所害,終于被趙王棄用,老死魏國。
師 (板書“絕望”)你是從哪些話中讀出這種情感的?
生2 “憑誰問”一句,廉頗還有趙王派使者來問,辛棄疾自己卻無人問津。
師 作者想到廉頗的下場就仿佛預(yù)見到了自己的下場。此時的作者已經(jīng)66歲高齡,但他仍然希望能為國效力,也完全可以繼續(xù)為國效力。此處用廉頗這個稱呼,既表達(dá)了自己“老驥伏櫪, 志在千里”的拳拳報國之心, 同時也有一種不被理解的“悲憤”。兩年后,68歲的他含恨而逝。(板書“悲憤”)
[學(xué)生紛紛扼腕嘆息]
《永遇樂》一詞,五個典故,五個人物,稱謂相異,情感各殊,體現(xiàn)了稼軒老到的詞風(fēng)與遒勁的筆力。對于這一點,葉嘉瑩教授曾言:“稼軒將這些典故消化后,結(jié)合在他的靈魂與感情之中,用典時不是掉書袋,賣知識。不論典故出自經(jīng)書、史書,他都是真有切實感受,有生命的共鳴?!币虼?,我們在教《永遇樂》一詞的“典故”知識時,需要喚醒學(xué)生的知識儲備,并以稱謂為一把鑰匙,引導(dǎo)學(xué)生深入體驗稼軒的切實感受,引起他們的生命共鳴。唯有如此,方能將知識教學(xué)落到實處。
概而言之,古詩詞的知識教學(xué)既要遵循古詩詞的文體特質(zhì),又要從教師本身的語文素養(yǎng)、學(xué)生的實際知識儲備與學(xué)習(xí)能力出發(fā),力求“緊貼文本,詩意行走”。
(責(zé)任編輯:方龍云)