路林堅

摘 要：生活情境具有直觀、生動等優(yōu)勢，在初中道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠?qū)⒄n本知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，樹立學(xué)生良好的道德品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生法治意識，保障初中道德與法治課堂教學(xué)有效性。本文以生活情境在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面具體分析。

關(guān)鍵詞：生活情境；初中道德與法治；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-081-01

將生活融入課本教學(xué)，是初中新課標(biāo)的基本要求，也是提高初中課堂教學(xué)的有效途徑。生活情境的創(chuàng)建，能夠有效連接生活常識與課堂教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的整合，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。生活情境在初中道德與法治課堂的應(yīng)用也是如此。這就要求初中道德與法治課堂教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)，合理帶入與生活生活息息相關(guān)的情境，提高學(xué)生的主體能動性，以此獲得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境

在進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)多樣性，多樣化的生活情境，更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維。比如合作情境、競賽情境、問題情境等等。合作情境，是通過組織學(xué)生小組合作討論，一同完成課程學(xué)習(xí)方式，合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，以及生活知識與課本內(nèi)容的融合，進(jìn)而提高學(xué)生的道德品質(zhì)，豐富學(xué)生的法治思維。競賽情境，是利用比賽的方式，營造你追我趕的課堂氛圍，能夠大大提高學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這與初中生爭強(qiáng)好勝、渴望被認(rèn)可的學(xué)習(xí)心理相契合，符合因材施教的原則。豐富的生活化情境創(chuàng)設(shè)，是奠定道德與法治課堂教學(xué)基調(diào)的“良方”，也是保障課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

比如：在《活出生命的精彩》一課教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣一個生活情境，播放多媒體課件：一位滿頭白發(fā)的老人，在過人行橫道的時候，一不小心摔倒了，但是來來往往路過的人們都沒有伸出援助之后，去攙扶一下老人，老人努力了好幾次，都沒有站起來，最后是一位身穿校服的中學(xué)生將老人扶起，并攙扶到了馬路對面。針對這個現(xiàn)象，以小組合作的方式，展開討論。研究“馬路上老人跌到了，到底該不該扶？”根據(jù)這個生活中常見的社會熱點(diǎn)問題，為學(xué)生創(chuàng)建情境，并以小組合作的方式對問題進(jìn)行闡述，促使學(xué)生對生活中存在的道德法治現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考和表述，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對道德法治的理解和認(rèn)識，教會了學(xué)生是非對錯，同時也回歸了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動探究，這對于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)以及法治意識，有非常積極的幫助。

二、構(gòu)建平等交流的情境氛圍

在道德與法治課堂中引入生活情境，教師還應(yīng)該遵循平等交流的原則，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，通過一些小游戲、小故事、小表演等，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動和交流，提高教學(xué)有效性。

例如：在教學(xué) 《走出青春的煩惱》時，教師可以扮演知心大姐姐這個角色，為學(xué)生創(chuàng)建一個生活情境：讓學(xué)生將自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱小紙條上，然后教師親自收集上來，一一為學(xué)生解決問題，解決問題過程中融入教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠很好的引發(fā)學(xué)生之間的共鳴，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感的交流，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，感受到教師對自己的關(guān)注和愛護(hù)。另外，如果學(xué)生有什么小隱私只想對老師說，不希望其他學(xué)生知道，那么教師則應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，在課余時間單獨(dú)與學(xué)生談心，解決學(xué)生的這些困擾。通過這樣的方式，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，完成了教學(xué)目標(biāo)，同時還實(shí)現(xiàn)了課本知識與生活的結(jié)合，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的整合，在和諧、平等的氛圍中，學(xué)生能夠獲得更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、引領(lǐng)生活情境教學(xué)目標(biāo)

初中生處于特殊的青春轉(zhuǎn)折期，思維有獨(dú)立性叛逆性等感性特征，只有讓學(xué)生直面生活才能使其得到真正的道德訓(xùn)練，教學(xué)過程也只有落實(shí)到生活實(shí)踐中才能讓教學(xué)活動充滿生命力。明確教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂上結(jié)合實(shí)際傳授道德知識。

比如：在“社會主義核心價值觀”中“愛國首當(dāng)其沖”，以“愛國”這一核心價值觀為例，教師創(chuàng)建生活情境，播放多媒體課件：天邊剛蒙蒙亮，整齊的國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)，便踏著矯健的步伐，從金水橋出發(fā)，一直到國旗桿下，正步行進(jìn)96步，一步不多，一步不少。7時，太陽躍出地平線的同時，鮮艷的五星紅旗沿著國旗桿冉冉升起，雄壯的國歌聲響徹天安門上空。步履鏗鏘，戰(zhàn)歌嘹亮。他們用一舉一動、一言一行，詮釋著中華人民共和國神圣的尊嚴(yán)，讓五星紅旗映襯下的天安門廣場更加亮麗和諧。

通過播放這樣的動畫場面，喚醒學(xué)生的愛國主義情操，以及集體主義精神，樹立學(xué)生社會主義核心價值觀，奠定學(xué)生愛祖國、服務(wù)祖國、建設(shè)祖國的情感。

總之，初中階段，學(xué)生道德與法治意識培養(yǎng)是一個關(guān)鍵時期，此時學(xué)生的辨別能力、思考能力都在逐漸完善，能夠分辨是非對錯，但同時又常常沖動和感性，容易受到蠱惑和干擾。因此，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)、教育的職能，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)以及法律意識，懂得用法律的武器保護(hù)自己的利益，促進(jìn)初中學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有青年，為祖國的繁榮富強(qiáng)付出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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