佟瑤

摘 要：提問(wèn)是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力很不容易長(zhǎng)時(shí)間的集中，老師只能從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是利用一些具有吸引注意力的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的課程問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并且能夠?qū)⒉糠肿⒁饬σ呀?jīng)不集中的學(xué)生從迷茫中引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)中。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中被運(yùn)用得最為廣泛的一種方式。本文針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略進(jìn)行粗略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；教法研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-334-01

課堂提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，也是運(yùn)用得最為廣泛的一種技能，是課堂教學(xué)的基本要素之一。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備較薄弱，一旦教學(xué)深入，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，也漸漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，注意力開(kāi)始渙散。在課堂教學(xué)中提出好的問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和學(xué)生形成有效思維。因此，教師要把課堂提問(wèn)當(dāng)成教學(xué)的重要策略，以推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、 對(duì)課堂問(wèn)題做出科學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)很明顯，需要學(xué)生記憶的東西有很多，而且思維模式也要十分的開(kāi)闊，這并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，會(huì)有固定的答案和正確的解題步驟。

1、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模糊點(diǎn)。這種內(nèi)容模糊點(diǎn)很容易就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入迷茫不知的狀態(tài)，在易混淆的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題一定要根據(jù)這個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。通過(guò)問(wèn)題這把梳子，為同學(xué)建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2、教學(xué)內(nèi)容的盲點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些較為重要的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)于其認(rèn)知不太深入，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺漏這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，成為整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的盲點(diǎn)。教師對(duì)于這種學(xué)生不易上心的地方要多做強(qiáng)調(diào)，反復(fù)復(fù)習(xí)。

3、知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科很多內(nèi)容都是有多面性的，而小學(xué)生心智發(fā)展還不是很成熟，對(duì)于這樣的認(rèn)知是不能夠完全掌握的。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自主探究出事物的多面性。這三點(diǎn)對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)是很重要的，一般的提問(wèn)打破不了這個(gè)范圍，教師必須遵循循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性。

二、結(jié)合實(shí)踐而設(shè)置問(wèn)題

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提問(wèn)次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問(wèn)”的目的。

2、提問(wèn)難易要適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

3、提問(wèn)要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問(wèn)題。新授階段，所提問(wèn)題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn)

當(dāng)前很多教師在課堂上提問(wèn)，并沒(méi)有進(jìn)行問(wèn)題的課前設(shè)計(jì)，而是想到什么就提問(wèn)什么，這樣漫無(wú)目的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有益處的。學(xué)生不能從問(wèn)題中獲得相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，也不能夠順著正確的思維來(lái)回答問(wèn)題，所以教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合教材來(lái)科學(xué)提問(wèn)。教師在課前要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于知識(shí)的掌握也很缺乏，因此教師即使是提升教學(xué)難度，其教學(xué)范圍也不應(yīng)該過(guò)多地超出教材的設(shè)定范圍。小學(xué)教材的編纂都是專(zhuān)家根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況編纂出來(lái)的，其中涉及的范圍和需要的學(xué)習(xí)能力都與小學(xué)生十分契合。教師在上課時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容，提問(wèn)更是要結(jié)合教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。雖然說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)上兩者可能都會(huì)存在著一定的差別，部分小差別是可以接受的，但是差距過(guò)大，也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離學(xué)習(xí)的主線，一味地陷入苦思的漩渦，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容和提問(wèn)都要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)能夠讓學(xué)生更加快速地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)既普遍又深?yuàn)W的內(nèi)容，因此，我們要努力研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的情況，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效率。endprint