夏珊

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，因此在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)是非常要的內(nèi)容。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遭遇一些困難，如何能夠幫助學(xué)生克服這些困難，解決小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的問題，成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵問題。本文就首先針對(duì)“兩極分化”的成因進(jìn)行研究，然后有針對(duì)性的提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；成因；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-333-01

教學(xué)改革不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在不斷提高。小學(xué)生由于個(gè)體差異性的存在，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解方面也有所不同，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，掌握知識(shí)的效果也比較好，相對(duì)的，還有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握就比較差，因此會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”情況，另外，單一的教學(xué)方式以及落后的評(píng)價(jià)方式，也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)“兩級(jí)分化”的主要成因，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注“兩級(jí)分化”問題，將教育面向全體學(xué)生，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩級(jí)分化”以及產(chǎn)生原因

1、何為小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象

所謂兩極分化是指，事件朝兩個(gè)不同的極端方向而發(fā)展，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中，兩極分化所指的是學(xué)生之間能力較強(qiáng)與能力較弱學(xué)生之間的差距現(xiàn)象。目前我國(guó)的小學(xué)班級(jí)內(nèi)，無論是優(yōu)等生或差等生其數(shù)量都相對(duì)較少，一旦這二者中出現(xiàn)一定較為凸出的個(gè)體，會(huì)導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象差異明顯，破壞原有完整和諧的班級(jí)集體，從而導(dǎo)致一系列的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成果上的問題。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)生個(gè)體差異。盡管小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，其智力發(fā)育水平存在一定的差距，因而導(dǎo)致其邏輯思維、創(chuàng)新能力等有一定的不同。往往在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，部分思維活躍、思考能力較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，而部分能力偏弱的學(xué)生只能以參與課堂為主、自主學(xué)習(xí)為輔。

（2）教學(xué)手段單一。在我國(guó)大力推進(jìn)新教育課程的改革的形勢(shì)，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上仍然存在一定的不足。過往傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足目前學(xué)生差異化較大的現(xiàn)象，故而學(xué)生的個(gè)人能力或需求無法得到滿足與釋放，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距，最終引發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上嚴(yán)重的兩極分化。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)落后。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中部分教師仍然存在如下的不足現(xiàn)象，即僅使用學(xué)生的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的考核準(zhǔn)則，無法深入分析學(xué)生的綜合能力與應(yīng)用能力。但目前新教育改革中，學(xué)生的能力難以只憑借考試這一方式所反映，而教師錯(cuò)誤的評(píng)教方法，導(dǎo)致學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)一步嚴(yán)重。

二、避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的策略

1、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

為切實(shí)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化負(fù)面現(xiàn)象，教師首先需要從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)后再展開深入的學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，除了教材的更新?lián)Q代以外，教師的教學(xué)方法也要加以持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化。目前，培育綜合性、應(yīng)用型人才的是教育中的最終目標(biāo)，因此教師需要切實(shí)利用好課堂加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。為此，除了要將學(xué)生作為課堂的主體以外，還需要進(jìn)一步深入了解學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力，重視題目解析的方式，而非針對(duì)某一題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此保障學(xué)生擁有殷實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠更好開展未來進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)工作。

2、開展分層教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生一定的兩極分化現(xiàn)象是不可避免的客觀現(xiàn)象，因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改善自身的教學(xué)方法，做好分層教學(xué)的工作。

舉例而言，《元、角、分與小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師為更好開展教學(xué)可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組。對(duì)部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師的首要任務(wù)是將教材中的概念進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，確保學(xué)生理解概念并能做出教材中要求的例題，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是將基礎(chǔ)知識(shí)全部記憶理解。而針對(duì)部分能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，除了進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)以外，可通過一定的學(xué)習(xí)游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如從生活入手，扮演實(shí)際生活中的商販角色，借助模擬的錢幣交易，幫助學(xué)生更好理解元、角、分的換算，從而更好掌握教材內(nèi)容并將之化為實(shí)際使用。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低導(dǎo)致的，因此為更好提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而論，可根據(jù)實(shí)際生活結(jié)合教學(xué)，在講解單位長(zhǎng)度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生自由組隊(duì)利用教材的知識(shí)，針對(duì)自身身邊的物體如鉛筆盒、教室等展開測(cè)量工作，以此更好幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)積極的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如：進(jìn)行“小數(shù)乘法”教學(xué)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣，縮短兩級(jí)差距，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活情境：明明和媽媽去超市買東西，蘋果的價(jià)格是0、5元一斤，香蕉的價(jià)格是蘋果價(jià)格的2倍，問香蕉多少錢一斤，這時(shí)候?qū)W生就能夠快速的得到香蕉是1元錢一斤。將課本內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，往往能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，打破對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總之，解決小學(xué)數(shù)學(xué)“兩級(jí)分化”問題，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際情況出發(fā)，找到導(dǎo)致“兩極分化”的成因，合理的選擇教育對(duì)策，才能夠保障教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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