賴玉珍

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-332-01

瑞士心理學家皮亞杰指出：“數(shù)學關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！庇變簣@數(shù)學活動區(qū)的開展是幼兒數(shù)學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數(shù)學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，有利于挖掘幼兒的潛能，發(fā)展幼兒的個性，讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們在自己原水平上得到發(fā)展。那么，幼兒園數(shù)學活動區(qū)應如何開展呢？

一、數(shù)學活動區(qū)目標的制定

數(shù)學活動區(qū)的設(shè)立是為教學活動的一個延伸，所預設(shè)的內(nèi)容應與近期的數(shù)學活動目標相一致，教師對本學期的數(shù)學活動目標要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標就要教師設(shè)計達到某個目標的數(shù)學活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學活動區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學目標一致的良好環(huán)境。比如，本周中班數(shù)學活動的目標是“學會按照圖形的大小或形狀排列分類，并能說明分類標準”那么，中班教師在當周設(shè)置計算活動區(qū)時，就應圍繞著這個目標來提供材料，例如，在數(shù)學區(qū)投放大小、形狀不同的紐扣、幾何圖形等，引導幼兒分類等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復習、鞏固了本周的數(shù)學活動內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€別教育與輔導。

二、數(shù)學活動區(qū)操作材料的投放

材料的投放至關(guān)重要，每一個數(shù)學活動都有自己的活動目標，所以我們要依據(jù)這個目標和孩子的年齡特點等，提供合適的數(shù)學操作材料。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學知識及誘發(fā)幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動手，使外部物質(zhì)動作，逐步進化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動前的準備，還是引導幼兒學習數(shù)學知識，發(fā)展思維能力整個教育過程需要的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點，例如，比如在“串項鏈”的活動中，提供的一些穿項鏈的設(shè)計圖紙、，包括一些AB＼ABB＼AAB＼AABB＼ABC＼等不同的規(guī)則、不同難易程度的顏色、形狀卡片，幼兒在拿到后就能有目的的進行串項鏈游戲，這樣的材料提供清楚、明了，能促進和幼兒對數(shù)學活動目標的達成。在中、大班的數(shù)學活動區(qū)中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅得到有關(guān)知識的練習，還能培養(yǎng)任務意識，使他們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。

三、數(shù)學活動區(qū)引導幼兒主動探索

數(shù)學探究源于數(shù)學問題，數(shù)學問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學情境。在實際情境中學習，能促使學習者利用自己原有的經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新的知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。數(shù)學探索區(qū)活動創(chuàng)設(shè)的問題情境真實、生動，有利于切實提高幼兒解決問題的能力，使幼兒感到數(shù)學好玩、有趣，從而產(chǎn)生進一步學習的欲望。當前，教師在指導活動區(qū)活動時，總是不自學地自己講解、示范。這樣做會造成兩種結(jié)果：一是由于老師的指導，使幼兒在教師陪伴時樂于探索，從而對教師產(chǎn)生依賴而當教師不參與指導時，就容易推動探索興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲，本著應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。那么，如何引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人呢？首先，要承認幼兒是活生生的正在發(fā)展的個體，是學習和游戲的主動探索者。因此，要讓幼兒園數(shù)學活動區(qū)的活動成為幼兒主動探索獲取經(jīng)驗、體驗探索樂趣、建構(gòu)概念的一種活動。

其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導，但教師對活動過程中的指導應是隱性指導，也就是說，活動目標的實現(xiàn)除隱含在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，活動環(huán)境的設(shè)計之中，還隱含在教師的指導之中，即隱含在教師的指導語、提示和提問之中，這種隱性指導主要體現(xiàn)為：

1.提出任務的指導語非常簡要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。

2.重視觀察幼兒在活動區(qū)中的個體行為過程，及時了解幼兒的需要、困惑，并通過教師與幼兒共同活動進行啟發(fā)引導，使自己領(lǐng)悟，同時，及時發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓勵。

3.探索活動的結(jié)果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的。

四、數(shù)學活動區(qū)注重因人施教

幼兒的個體差異是客觀存在的，應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發(fā)展速度和學習。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。這就要求我們在數(shù)學活動區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在“按物體的厚薄排序”活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容，我們可以幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序，要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

綜上所述，幼兒園數(shù)學活動區(qū)的開展要依靠一定的教育目標和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認知特點，要根據(jù)各個幼兒的實際水平，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數(shù)學知識，培養(yǎng)學習興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學習習慣，為入小學學習做好準備。endprint