石佳鑫

【摘要】本文論述了初中歷史教材中插圖的重要教學(xué)價值，指出在運用圖片資料進行教學(xué)時，應(yīng)遵循“依標(biāo)”選圖、“依標(biāo)”設(shè)計、“依標(biāo)”整合的原則，以圖為話題讓學(xué)生感知歷史，以圖為杠桿突破教學(xué)重難點，以圖為啟發(fā)陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生讀圖、識圖能力，實現(xiàn)歷史三維教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教材插圖 三維教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0033-02

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)“在初中歷史的學(xué)習(xí)中，初中生要初步具備閱讀、理解、處理歷史信息的能力，形成用口頭、書面以及圖表形式陳述歷史問題的能力。”初中歷史教材中穿插了大量的歷史圖片，以人教版七年級歷史為例，新教材設(shè)有大量的插圖，平均每頁都有兩三幅。插圖的主要功能有：一是配合課文的內(nèi)容敘述，相互印證，活化文字內(nèi)容；二是使學(xué)生拓展視野，獲取更多的歷史信息；三是為學(xué)生提供更多的歷史信息，以培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。教材插圖不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成直觀認識，加深對知識的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和審美能力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維。本文以七年級歷史第7課《戰(zhàn)國時期社會的變化》為例，就如何有效利用教材插圖進行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“以圖學(xué)史”的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確識讀圖片、提取有效信息的能力，實現(xiàn)歷史三維教學(xué)目標(biāo)提出一些見解。

一、基于教學(xué)目標(biāo)選用圖片，創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)把歷史課程目標(biāo)界定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個領(lǐng)域，即“三維”教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教材是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，要求教師要“依標(biāo)施教”。教學(xué)目標(biāo)的達成與否，是衡量教學(xué)是否成功或合格的標(biāo)志。歷史教材中的插圖按照教學(xué)內(nèi)容進行安排，具有直觀、生動、形象的特點，對實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)有著獨特的作用，教師必須加強對歷史圖片的研究和運用。使用教材圖片應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心挑選圖片，認識圖片的不同功能，明確定位，建立各圖之間的聯(lián)系。對圖文資料進行再加工整合，以圖為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，把圖中隱藏的信息變成開放性、探究性的問題，充分拓展學(xué)生思維。結(jié)合學(xué)生實際，筆者將《戰(zhàn)國時期社會的變化》一課教學(xué)目標(biāo)確定為：一、“知識與能力”目標(biāo)——了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰(zhàn)國時期我國歷史發(fā)展的總趨勢，辯證地認識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭；了解都江堰水利工程。二、“過程與方法”目標(biāo)——識讀《戰(zhàn)國形勢圖》《戰(zhàn)國銅壺》，獲取有效歷史信息；通過材料研讀，學(xué)會“論從史出”的史學(xué)方法，通過對商鞅變法的開放性討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展個性。三、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)——通過本課學(xué)習(xí)，認識到改革能促進國家強大和進步，但改革需要膽識和策略，學(xué)習(xí)商鞅不畏強權(quán)、勇于改革的精神；通過了解都江堰水利工程，培養(yǎng)愛國情懷和國家認同感。本課選用圖片的原則是：“依標(biāo)”選圖，“依標(biāo)”設(shè)計，“依標(biāo)”整合。

二、以圖為話題，感知歷史，提高效率

“知識與能力”方面，課程目標(biāo)要求“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索……形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力……形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”，學(xué)生可以通過閱讀、觀察、思考、探究教材插圖，在了解歷史的同時，潛移默化地訓(xùn)練、掌握并發(fā)展這些技能。

歷史是過去的事情，學(xué)生很難有身臨其境的感受，這就要求教師在教學(xué)中通過教學(xué)語言，借助直觀、具體的教學(xué)手段和教學(xué)材料，“再現(xiàn)”歷史情境、場景以及歷史人物活動等，把課標(biāo)和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的信息，盡可能讓學(xué)生真切地感受歷史，在頭腦中形成鮮明的歷史表象。而歷史圖片具有直觀、生動、形象的特點，是學(xué)生“近距離”感受真實歷史的重要材料，運用歷史圖片資料進行直觀教學(xué)可以讓學(xué)生更易于接受歷史知識，通過聯(lián)想和想象形成歷史表象，掌握基本的歷史知識、重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，更容易實現(xiàn)“知識與能力”的目標(biāo)要求。

在講授《戰(zhàn)國時期社會的變化》一課時，筆者并列出示了幾幅教材中的插圖：《春秋鐵農(nóng)具圖》《河姆渡原始居民骨耜圖》《古代牛耕圖》，向?qū)W生提問：1.鐵農(nóng)具和牛耕是什么時期出現(xiàn)的？2.假如現(xiàn)在給一塊土地你們開墾、耕種，你們可以從圖中的工具挑選一種進行勞作，你們會挑選哪一種，為什么？3.春秋時期的霸主都有哪些？第一個稱霸的是誰？4.從材料的圖片中，你能獲取什么歷史信息？該現(xiàn)象的出現(xiàn)有何作用？這些問題讓學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過的知識，溫故而知新；通過觀察圖片和思考，了解戰(zhàn)國時期的社會背景，為商鞅變法的背景做解釋；通過假設(shè)拉近學(xué)生與歷史的距離，使其養(yǎng)成看圖思考的習(xí)慣，培養(yǎng)“以圖學(xué)史”“讀圖識史”的能力。

初中學(xué)生剛開始接觸歷史，對歷史地理位置的變化還不夠熟悉，因而教材在設(shè)計上多采用疆域圖、形勢圖等地圖對歷史地理位置進行說明。充分利用歷史地圖，可以幫助學(xué)生“以圖記史”，掌握重大歷史事件發(fā)展的全過程，同時理解教材中的重點和難點。在本課教學(xué)中，筆者出示了《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，并用多媒體把靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的地圖，用不同顏色標(biāo)出各國疆域的大小，讓學(xué)生一目了然。然后讓學(xué)生分小組解決以下問題：1.對比兩幅圖，與春秋時期比，戰(zhàn)國時期大國形勢有什么變化？2.戰(zhàn)國七雄指的是哪七個大國？分別在什么位置？你有什么辦法巧記戰(zhàn)國七雄的位置嗎？學(xué)生這樣總結(jié)《戰(zhàn)國形勢圖》：“東南西北上中下，齊楚秦燕趙魏韓。”這兩句順口溜朗朗上口，簡單易記，既簡化了歷史知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對七國的地理位置有了全盤的了解，形成了整體印象，為以后教學(xué)秦“遠交近攻”策略及秦統(tǒng)一六國的依次順序做了很好的鋪墊。歷史圖片提高了記憶效率，加深了學(xué)生對歷史時空概念的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，輕輕松松完成了“知識與能力”的目標(biāo)要求。endprint

三、以圖為杠桿，突破重難點，培養(yǎng)能力

“過程與方法”方面，課程目標(biāo)要求學(xué)生進一步認識歷史學(xué)習(xí)的一般過程——“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法——“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”。而培養(yǎng)學(xué)生感知歷史、探究歷史能力的一個最好方法，就是直接運用插圖，它能拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生與古人親密接觸，引其有所“欲”，導(dǎo)其有所“思”，漸而誘其“找”史，將以往的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)自覺地去探究歷史。這正是實現(xiàn)新課程“過程與方法”目標(biāo)的手段之一。

對于初中學(xué)生而言，形象直觀的材料比長篇大論更容易接受。歷史教材圖文并茂的特點，為教學(xué)重難點的突破起到了輔助作用。教師在教學(xué)中積極運用這些歷史圖片，最大程度挖掘其有效信息，可以培養(yǎng)學(xué)生“以圖學(xué)史”“讀圖識史”的能力，以求在知識、能力、思維方式和情感領(lǐng)域完成課程目標(biāo)對整個學(xué)習(xí)過程的要求。

在教學(xué)本課時，筆者充分挖掘《戰(zhàn)國銅壺》一圖的內(nèi)涵：向?qū)W生詳細介紹壺身刻畫的驚心動魄的水路作戰(zhàn)場面，指出戰(zhàn)國銅壺最有價值的地方在于壺身上的刻畫，讓學(xué)生理解“戰(zhàn)國”就是因戰(zhàn)爭頻繁、爭奪激烈而得名，壺身上的刻畫就是歷史場景圖片。歷史場景圖片在初中歷史教材中也占有大量的篇幅，通過對這些歷史場景圖片進行描述，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力。商鞅變法是本課的重點之一，課文插圖《商鞅變法的內(nèi)容表》屬于圖表型插圖，筆者采用了圖表法和“以圖演史”的方法來突破重點。所謂“以圖演史”，就是讓學(xué)生利用角色扮演法再現(xiàn)圖片中的歷史。本課的歷史情景劇以插圖《商鞅變法的內(nèi)容表》為依據(jù)，讓學(xué)生以合理的想象演繹商鞅變法的歷史情景。具體的劇情設(shè)計如下：通過《我的煩腦》《我的快樂，我的痛》，請學(xué)生分別代表五個不同的階層，談一談商鞅變法給他們造成的影響；通過分組討論，讓學(xué)生理解商鞅變法的背景和內(nèi)容，并對照《商鞅變法的內(nèi)容表》，從政治、經(jīng)濟、軍事三個方面總結(jié)變法的影響。用圖示法和歷史情景劇讓學(xué)生參與教學(xué)活動過程，通過呈現(xiàn)表象來分析問題的實質(zhì)，學(xué)生自主獲得對重難點問題的認識，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究能力。

四、以圖為啟發(fā)，陶冶情操，升華情感

“情感、態(tài)度與價值觀”方面，課程目標(biāo)要求學(xué)生“了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神。”歷史遺留下來的文物、遺址等圖片本身就是一種藝術(shù)，具有較高的審美價值；一些民族英雄、愛國人士的相關(guān)遺物、遺址以及杰出工程等圖片也具有很強的德育意義。這些插圖是再現(xiàn)歷史背景和歷史人物的直觀教具，比文本敘述更易使學(xué)生獲得感知，因此歷史教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這類插圖的藝術(shù)價值和教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

勞動實踐產(chǎn)生美，人民群眾是美的創(chuàng)造者。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對歷史插圖進行欣賞品味，結(jié)合語言藝術(shù)喧染，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、喚起學(xué)生內(nèi)心的情感情趣，發(fā)揮插圖情感效應(yīng)的好方法。本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過多媒體立體欣賞《戰(zhàn)國銅壺》，對該文物的功能和外觀進行細致的分析，讓學(xué)生在欣賞其造型、圖案的過程中，深刻體會到其精巧的技藝凝結(jié)了廣大勞動人民的汗水和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。鮮明、直觀的圖片不僅給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，更重要的是，學(xué)生讀圖識圖的過程，也是將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為個體文化積淀的過程，對學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成影響深遠。

“杰出工程”本課講的“造福千秋的都江堰”，筆者配合插圖《都江堰示意圖》特別制作了都江堰動漫示意圖，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為動漫，這樣能更直觀地展示知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再與插圖《都江堰示意圖》進行古今對比，讓學(xué)生通過了解這一工程，深切體會古代勞動人民的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和國家認同感。

依據(jù)新課標(biāo)編寫的歷史教材為教學(xué)提供了豐富的圖表資源，是文字內(nèi)容不可或缺的補充，使教材變得更加生動活潑、新穎別致，拉近了教材和學(xué)生之間的距離，給歷史課堂教學(xué)創(chuàng)造了很大的發(fā)揮空間。因此，教師在講授歷史知識時，要充分、有效地利用歷史圖片資料來達成三維目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，提高學(xué)生從歷史圖片資料中汲取歷史信息的能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（責(zé)編 周翠如）endprint