黃秀蘭

【摘要】 素質(zhì)教育的推進(jìn)帶來了各式各樣的教學(xué)方法，使得課堂脫離干巴巴的純文字教學(xué)方法。利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種方法，教材插圖能從視覺上刺激學(xué)生的感官，為課程的學(xué)習(xí)增添很多樂趣，使課堂不再枯燥無味。本文就教材插圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用技巧進(jìn)行小議。

【關(guān)鍵詞】 教材插圖 高中語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-078-01

前言

高中生面臨著很大的升學(xué)壓力，高中語(yǔ)文的課程本身又較為枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教材插圖是語(yǔ)文課本中穿過密密麻麻文字搶入學(xué)生眼簾的一大亮點(diǎn)，因此，利用好教材插圖的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，教師應(yīng)善于利用教材插圖來優(yōu)化教學(xué)方案，緩解學(xué)生在語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。本文分別以教材插圖在散文鑒賞、語(yǔ)言故事以及寫作等各類教學(xué)中的應(yīng)用。

一、插圖在現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于現(xiàn)代文的鑒賞注重的是作者所表達(dá)的意境，在散文獎(jiǎng)賞的教學(xué)中，可利用插圖將文本再現(xiàn)。插圖是文本的另一種表現(xiàn)形式，課文的精髓都被壓縮在插圖里，但插圖對(duì)于情節(jié)的表達(dá)又有一定的局限，有些是對(duì)文中精彩片段的描繪，有些課文中心思想的總結(jié)，有些是故事中人物的描畫等，正因?yàn)樗木窒蓿o讀者留下一定的想象空間，讓讀者去思考，體會(huì)作者想要表達(dá)的意境。最后，再帶著對(duì)故事情節(jié)的想象去閱讀課文，便會(huì)達(dá)到恍然大悟的效果。

以魯迅的《藥》為例，當(dāng)學(xué)生看到文章的插圖時(shí)，便會(huì)想這個(gè)這個(gè)圖片跟標(biāo)題所寫的“藥”究竟有什么聯(lián)系？作者所說的到底是什么藥？在讓學(xué)生閱讀完課文之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文所描述的情節(jié)與插圖相結(jié)合，試圖理解作者想要表達(dá)的意思。讓學(xué)生思考，作者為什么將標(biāo)題命名為《藥》，而不是《血饅頭》、《人血饅頭》？結(jié)合插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，便知作者寫作的時(shí)代背景是那樣一個(gè)愚昧而迷信的年代，人們居然相信用人血染過的饅頭可以治療疾病，所以殘殺了一個(gè)無辜的生命。作者用《藥》作為標(biāo)題，不僅表達(dá)了“血饅頭”被當(dāng)成能治病的藥，更表達(dá)了故事中的人物需要一些治療他們愚蠢的“藥”。間接表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

二、插圖在古文教學(xué)中的應(yīng)用

古文一向是語(yǔ)文中最枯燥、最難理解的部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對(duì)古文的教學(xué)方法一般是先向?qū)W生將文章串講，最后讓學(xué)生背誦課文。古文本就讓學(xué)生厭煩，讀起來拗口，字面意思又難以理解，很難吸引學(xué)生的注意力，再結(jié)合傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，學(xué)生更加無心學(xué)習(xí)，甚至被教師“催眠”。但如果教師巧用插圖，先讓學(xué)生看插圖，并根據(jù)插圖內(nèi)容對(duì)課文的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，最后帶著疑問去閱讀課文，理解課文，便會(huì)達(dá)到更好的效果。

例如，在《口技》一文的教學(xué)中，若是先讓學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生會(huì)較難以理解，且毫無閱讀興趣；若是教師直接給學(xué)生講解，學(xué)生聽懂了，了解了故事的情節(jié)，但最后就只會(huì)像聽故事一樣，水過鴨背，課后就忘了。教師不妨先讓學(xué)生看課文的插圖，一來可以刺激學(xué)生的視覺感官，二來插圖一般較為直觀，能吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心試著去讀懂課文，借助字典或者輔導(dǎo)書等工具將文章理解。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的喜愛之情，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

三、插圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高中寫作是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，特別是在高三，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師會(huì)讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)進(jìn)行練習(xí)，甚至?xí)幸恍┙處?，直接丟給學(xué)生歷屆高考中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生去模擬，最后學(xué)生寫作越來越機(jī)械化，毫無創(chuàng)新點(diǎn)。寫作講究的是靈感，若是刻意去模仿，套用優(yōu)秀的模式，強(qiáng)加華麗的詞藻，但是思想?yún)s很空洞，寫出來的文章就很難打動(dòng)讀者，達(dá)不到寫作的真正目的。

舉一個(gè)例子，某中學(xué)教師想讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、把握”等題材的文章，他將一篇自認(rèn)為優(yōu)秀的模范作文復(fù)印幾份，讓學(xué)生參照模式去寫。這樣的做法看似能讓學(xué)生無限地向“優(yōu)秀”靠近，實(shí)際上很嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后學(xué)生們寫出來的文章都很浮夸，而且千篇一律。最重要的是，這樣的做法無形中向?qū)W生傳遞了一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，認(rèn)為別人寫的才是最優(yōu)秀的。優(yōu)秀作文的模式多種多樣，又怎能局限于某一種。若是教師能用一副好的插圖啟發(fā)同學(xué)們的靈感，插圖打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生自然會(huì)真情流露、思如泉涌，又怎會(huì)擔(dān)心寫不出優(yōu)秀的作文。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的高考中很重要的一大模塊，如何提高語(yǔ)文成績(jī)是一個(gè)永恒的課題。善于利用插圖進(jìn)行教學(xué)能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)。利用插圖進(jìn)行教學(xué)的方式需要不斷地在實(shí)踐中摸索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]袁明祥.高中語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用策略[J].語(yǔ)文天地，2016，04：15-16.

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