崔仙麗

摘 要：在現(xiàn)今各種版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中，以對(duì)話為呈現(xiàn)形式的教學(xué)材料非常普及，對(duì)話內(nèi)容不僅承載著語(yǔ)音和詞匯教學(xué)，還給了學(xué)生豐富的情境設(shè)計(jì)和實(shí)用易學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。更重要的是，對(duì)話行為是師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生分享信息、觀念或者共同解決問(wèn)題的討論。如何從解讀文本、明確目標(biāo)、滾動(dòng)舊知、創(chuàng)設(shè)情境和注重整體性等方面提高對(duì)話課教學(xué)的有效性，這一問(wèn)題值得深思。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；有效性；教材插圖

現(xiàn)在新版的PEP小學(xué)教材在課時(shí)安排上作了一些調(diào)整，現(xiàn)在每個(gè)單元的第一課時(shí)就是Lets talk內(nèi)容，第二課才是Lets learn的學(xué)習(xí)，看過(guò)老師上對(duì)話課，他們總是把對(duì)話課里面的新單詞先拎出來(lái)一個(gè)個(gè)教完，教完新詞后再教句子，等把本課的新知識(shí)全部教好后，最后才是回到課文對(duì)話，往往是課文對(duì)話聽一遍或兩遍就結(jié)束了本課對(duì)話課的教學(xué)。這樣的對(duì)話課模式不僅老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果反而不好。這樣的課上完后，我去問(wèn)過(guò)學(xué)生，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么，學(xué)生往往都是一頭霧水答不出來(lái)，他不知道學(xué)單詞是重點(diǎn)還是學(xué)句子是重點(diǎn)，學(xué)了整整一節(jié)課，反而書上的對(duì)話內(nèi)容都還讀不來(lái)。這些都屬于機(jī)械操練，是脫離教學(xué)情境的，所以這樣上對(duì)話課是很低效的，如何使對(duì)話課有效？

一、解讀文本，明確目標(biāo)，教材插圖幫助大

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它直接影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為，預(yù)期著學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，在方向上為教與學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。Lets talk的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在理解對(duì)話文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用目標(biāo)句型在具體情境中展開對(duì)話。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、讀、演各種操練活動(dòng)為“說(shuō)”奠基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸掌握和運(yùn)用相應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言項(xiàng)目，并就特定話題展開交流。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要認(rèn)真研讀文本，確定話題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

新版PEP教材在編寫上有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是教材插圖運(yùn)用極其廣泛，幾乎出現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)板塊的文字內(nèi)容中，這些插圖生動(dòng)形象，而且很直觀，不僅豐富了文本內(nèi)容，也直接展示了課文主題，每一個(gè)對(duì)話文本都配有圖片，圖片的設(shè)計(jì)緊跟語(yǔ)言內(nèi)容，任務(wù)的問(wèn)答都體現(xiàn)在具體情境中。因此，這些教材插圖作為一種非文字信息為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維想象能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師在解讀教材過(guò)程中很有必要認(rèn)真細(xì)致地研讀教材，從圖片細(xì)節(jié)處挖掘教學(xué)材料，串聯(lián)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。以新PEP五上第一單元第一課對(duì)話課為例，我們通過(guò)看單元蝴蝶頁(yè)圖片所提供的信息就能明白本單元主題，在設(shè)計(jì)第一課對(duì)話課時(shí)就可以從圖片入手，讓學(xué)生看圖，看見(jiàn)什么人，他們?cè)诟墒裁?，看明白后便能自然過(guò)渡到后面課文中。

有了教材插圖，給教師備課也幫了一個(gè)大忙，教師不需要在備課時(shí)去網(wǎng)上搜索各種圖片，教師可以省下更多時(shí)間用在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而且教師另外找的圖片跟書上的不一樣，學(xué)生不能很好地將這些圖片和對(duì)話內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，他們反而很費(fèi)解，也就使學(xué)生不明白課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至歪解教學(xué)目標(biāo)，這樣的對(duì)話教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。

二、滾動(dòng)舊知，帶出新知，讓學(xué)生有話可說(shuō)

新授課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的處理質(zhì)量將影響整堂英語(yǔ)課的教學(xué)效果。在任何一節(jié)課前，教師都有必要幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)該以各種形式滾動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯或句子，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。如果不滾動(dòng)舊知，直接進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生從一開始就聽不懂老師所講內(nèi)容，更會(huì)使學(xué)生在課堂輸出環(huán)節(jié)無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生如果說(shuō)不出來(lái)，一節(jié)老師再怎么精心設(shè)計(jì)的課都上不出彩，甚至?xí)兂衫蠋熢谡n堂上唱獨(dú)角戲，這樣的對(duì)話課，有效性從何而來(lái)？

我建議教師可以從教材插圖入手，帶出舊知，既方便又高效，舊知的復(fù)習(xí)也自然，帶出新知也順理成章了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有境可達(dá)

情境創(chuàng)設(shè)指教師根據(jù)話題和教材所提供的目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的真實(shí)情境，充分激活學(xué)生的已有認(rèn)知，使學(xué)生在課堂上能夠表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞和所想。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必須要在一定語(yǔ)境中才有交流的必要性，學(xué)生才能更好地感悟、理解，內(nèi)話語(yǔ)言。尤其是在對(duì)話教學(xué)中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)加入課堂活動(dòng)中，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、注重整體性，促進(jìn)學(xué)生思維和交流

整體教學(xué)中的整體指在教學(xué)中把文本看做是情景、思想和結(jié)構(gòu)的一個(gè)整體，而不是教師在課堂上講解并讓學(xué)生記憶一些零碎的詞句。尤其是Lets talk板塊，都有一個(gè)完整的情節(jié)、人物和交談的內(nèi)容。如果老師把對(duì)話分成獨(dú)立的句子來(lái)教，就破壞了語(yǔ)言情境的整體性，也會(huì)破壞學(xué)生對(duì)文本的理解，更會(huì)使學(xué)生的綜合語(yǔ)言輸出受到限制，影響學(xué)生的思維和交流。

很多教師擔(dān)心學(xué)生不理解文本，就把一些生詞或難讀的句子事先拎出來(lái)操練，這一做法不可取，既脫離語(yǔ)境，又破壞整體性，使對(duì)話教學(xué)支離破碎了。學(xué)生不是在用語(yǔ)言交流，變成了機(jī)械跟讀，那對(duì)話課教學(xué)的有效性從何而來(lái)？

教師要記得整體性和重要性，不要怕學(xué)生聽不懂就拋棄整體性，我們要考慮“思維差”這個(gè)概念，就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)不都是一蹴而就的，問(wèn)題也不是一觸即發(fā)的，會(huì)教的老師注重問(wèn)題的思維價(jià)值，不會(huì)教的老師追求學(xué)生的有口而出。我們希望通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的前后有進(jìn)步、有發(fā)展、有收獲，課堂上不那么行云流水沒(méi)關(guān)系，但這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有思考有自己的看法才是最寶貴的。比如，我們通常會(huì)通過(guò)提問(wèn)題繼而過(guò)渡到對(duì)話課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為提的問(wèn)題一定要有明確目的，要精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材重難點(diǎn)的問(wèn)題，并且所設(shè)問(wèn)題要減少“yes or no？”等問(wèn)題，盡量使用“what/when/why/how”等有思維含量的問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生輸出更多內(nèi)容豐富的語(yǔ)言。

我們不要把現(xiàn)成的東西端給他們，要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不要怕“節(jié)外生枝”。如果我們時(shí)刻記得這點(diǎn)，那么相信我們老師不僅能更好地顧及對(duì)話的整體性，還能注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，那對(duì)話課的效率自然也就提高了。

對(duì)話課教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，看似不難，實(shí)則不好把握，要真正上好一節(jié)對(duì)話課需要我們廣大教師不斷思考和實(shí)踐。單純的朗讀對(duì)話和表演對(duì)話都不是對(duì)話教學(xué)的最終目的，我們的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的真正運(yùn)用，要讓所學(xué)語(yǔ)言“活”起來(lái)，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的價(jià)值。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力、學(xué)習(xí)能力和交往能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

編輯 孫玲娟