梁金鳳

【摘要】本文論述在中班開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲活動(dòng)，能夠引導(dǎo)幼兒從互動(dòng)中探索與思考，不斷地改進(jìn)自己與同伴的交往方式，從而提高幼兒的交往能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域聯(lián)動(dòng) 同伴交往 策略 交往能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0122-02

隨著20世紀(jì)80年代區(qū)域游戲進(jìn)入我國(guó)幼兒園教育以來(lái)，關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的研究也隨之興起。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)區(qū)域不再是以一種固化形式出現(xiàn)，而是發(fā)展成為區(qū)域材料可以移動(dòng)、幼兒也可以移動(dòng)的靈活形式，而幼兒之間的交流互動(dòng)也隨之增多?；凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)游戲的支持，以及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響，本文研究區(qū)域聯(lián)動(dòng)對(duì)幼兒同伴交往的影響，旨在通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲，提高幼兒的交往能力。

一、開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲時(shí)幼兒與同伴交往存在的問(wèn)題

我們利用《學(xué)習(xí)故事記錄表》對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲做了資料搜集（《學(xué)習(xí)故事記錄表》的記錄內(nèi)容以及記錄方法見右表）。我們要求教師在觀察之前首先將自己的看法懸置起來(lái)，抱著科學(xué)、客觀、公正的態(tài)度觀察，且記錄與分析的過(guò)程受到指導(dǎo)老師的監(jiān)督與指導(dǎo)，不把觀察結(jié)果夸大化和嚴(yán)重化，以提高觀察與記錄的效率，增強(qiáng)科學(xué)性和真實(shí)性。

我們每周都到開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的中班進(jìn)行一次觀察記錄。在材料整理階段，當(dāng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，我們馬上將學(xué)習(xí)故事撰寫成文字稿，并進(jìn)行資料的編碼、分析和整理。本次編碼將14個(gè)學(xué)習(xí)故事，包括《造物主》《一個(gè)中評(píng)》《像個(gè)大哥一樣》《小小建筑師》《它會(huì)疼》《愛莎公主的房子》《捉蟲子》《蘑菇花園》《機(jī)器人》《給孩子籌備快樂的生日》《城市建筑局》《超市經(jīng)營(yíng)活動(dòng)》《不輕言放棄》《開辦生日派對(duì)》。整理完學(xué)習(xí)故事的圖片與文字資料之后，再對(duì)所有的文字資料進(jìn)行歸納和整理，提取、歸納資料中的共同觀點(diǎn)，最后撰寫本研究的論文。

二、問(wèn)題分析

（一）關(guān)于交往發(fā)起方式。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲中，幼兒的同伴交往發(fā)起分為主動(dòng)和被動(dòng)式。筆者從觀察到的53次幼兒同伴交往中發(fā)現(xiàn)，幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往有31次，占總交往次數(shù)的58.49%；由其他幼兒發(fā)起被動(dòng)交往的有22次，占總交往次數(shù)的41.51%。

（二）關(guān)于交往方式。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲中，幼兒同伴交往的方式主要有語(yǔ)言、動(dòng)作和表情三種。在觀察到的53次幼兒同伴交往中，幼兒利用語(yǔ)言進(jìn)行同伴交往達(dá)27次，占總交往次數(shù)的50.9%。幼兒通常會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)對(duì)同伴發(fā)出游戲邀請(qǐng)。幼兒利用動(dòng)作進(jìn)行同伴交往有17次，占總交往次數(shù)的32.1%。幼兒看到同伴進(jìn)行有趣的游戲時(shí)候，通常會(huì)以進(jìn)行同樣游戲或者合作游戲的方式加入該游戲，如一起搭建筑、一起拼拼圖、一起進(jìn)行“顏色變變變”的實(shí)驗(yàn)游戲等。對(duì)于幼兒在同伴交往中運(yùn)用表情與同伴交往，在觀察到的53次幼兒同伴交往中有9次，占總交往次數(shù)的17%。當(dāng)同伴幼兒發(fā)出游戲邀請(qǐng)時(shí)，幼兒會(huì)通過(guò)表情予以回應(yīng)。

（三）關(guān)于交往內(nèi)容。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲中，幼兒同伴交往的內(nèi)容有積極的、中性的和消極的。在觀察到的53次幼兒同伴交往中，積極的同伴交往達(dá)42次，占總交往次數(shù)的79.2%。幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出親社會(huì)行為和正面行為，如關(guān)心、安慰等。在觀察到的53次幼兒同伴交往中有8次中性交往，占總交往次數(shù)的15.1%。幼兒多用附和他人的提議、做一樣的事情、提供物質(zhì)以及物質(zhì)交換等方式來(lái)進(jìn)行中性的同伴交往（在觀察中幼兒在區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲中多以物質(zhì)交換為主）。消極交往的達(dá)3次，占總交往次數(shù)的5.7%。幼兒出現(xiàn)這一行為多是受不良情緒干擾。

（四）關(guān)于交往控制。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲中，按照幼兒同伴交往的控制程度來(lái)區(qū)分，分為支配性和順從性。在觀察到的53次幼兒同伴交往中，幼兒在與同伴交往中處于支配地位，對(duì)他人的控制比較高，有39次，占總交往次數(shù)的73.6%。處于支配地位的幼兒會(huì)表現(xiàn)出分配角色、分配任務(wù)的能力。

三、對(duì)中班幼兒開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲的教學(xué)建議

區(qū)域聯(lián)動(dòng)可以很好地促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)、溝通、合作，增進(jìn)互相了解。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲的過(guò)程中要給幼兒設(shè)置問(wèn)題，耐心地等待幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并搭建平臺(tái)給予幼兒自行解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師在分享交流的談話中，要多引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，多用填空式的語(yǔ)言，多給幼兒之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人。同時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用主題式聯(lián)動(dòng)、任務(wù)式聯(lián)動(dòng)讓班級(jí)區(qū)域活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提升幼兒的同伴交往能力。

（一）主題式聯(lián)動(dòng)

1.主題式聯(lián)動(dòng)案例

案例1：生日會(huì)

某中班有一個(gè)“娃娃家”，某幼兒進(jìn)區(qū)之后大部分時(shí)間都只和這個(gè)區(qū)的游戲角色或者開心超市區(qū)的游戲角色互動(dòng)，極少與其他區(qū)域、游戲角色互動(dòng)。一次，老師發(fā)現(xiàn)該幼兒在做“娃娃家”游戲時(shí)擔(dān)當(dāng)“媽媽”的角色，在美工區(qū)給她的“女兒”制作衣服。于是，在分享交流環(huán)節(jié)中教師特別請(qǐng)這個(gè)“媽媽”來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并提出了與生日主題相關(guān)的問(wèn)題，與幼兒討論客人來(lái)了我們可以怎么招待客人、參加派對(duì)的小客人可以帶些什么禮物等。

在教師的提醒下，后來(lái)的區(qū)域活動(dòng)中，該幼兒自發(fā)地組織了一次盛大的“生日會(huì)”，請(qǐng)了許多的幼兒到“家里”做客。該幼兒還到“城市規(guī)劃局”（建構(gòu)區(qū)）訂了一棟“城堡”，并且“建筑師”還制作了一把“鑰匙”送給小主人當(dāng)作禮物。小主人的“媽媽”去“超市”買了東西招待客人，有些參加生日會(huì)的小客人還會(huì)去美術(shù)館制作生日禮物。

可見，當(dāng)幼兒缺少互動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)提供“主題式聯(lián)動(dòng)”讓幼兒討論，有利于各區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)。

2.主題內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣

在區(qū)域游戲中，主題應(yīng)貼近幼兒的生活，才有利于他們?cè)僭煜胂?。案?中，“過(guò)生日”主題游戲隨著游戲的進(jìn)行發(fā)生了多層次的互動(dòng)：首先是小主人一家（“小主人”告訴“爸爸”“媽媽”她的生日到了需要為她慶祝）的互動(dòng)；其次是“小主人”的“媽媽”和超市、“小客人”和美工區(qū)之間（到超市買東西，“小客人”為“小主人”制作生日禮物）的互動(dòng)；再次是“娃娃家”小客人和其他游戲區(qū)域（美工區(qū)、小海星美術(shù)館等）角色之間、材料之間的互動(dòng)；最后是“娃娃家”、超市、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)大部分成員（參加生日會(huì)）一起互動(dòng)。多層次的互動(dòng)能帶給幼兒更多的游戲體驗(yàn)，更有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。endprint

（二）任務(wù)式聯(lián)動(dòng)

1.任務(wù)式聯(lián)動(dòng)案例

案例2：“開心超市”推銷活動(dòng)

某中班有一個(gè)“開心超市”，在開業(yè)期間經(jīng)過(guò)一段忙碌之后，超市的老板和記賬員會(huì)癱坐在小沙發(fā)上無(wú)所事事。老師就這一現(xiàn)象在區(qū)域游戲的分享交流環(huán)節(jié)與幼兒討論可以用什么辦法招攬客人、忙碌之后我們可以做什么等問(wèn)題的解決方案。

后來(lái)的區(qū)域活動(dòng)中，超市的老板和記賬員自主分工，一名幼兒看店，一名幼兒推著小推車去推銷，還有的直接走出超市到別的區(qū)域邀請(qǐng)小客人來(lái)買東西。最后，出現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)的幼兒來(lái)超市買玩具工程車運(yùn)送建構(gòu)材料，超市老板在工作結(jié)束后到餐廳去吃東西，還給餐廳提了意見的場(chǎng)面，真正把區(qū)域活動(dòng)玩成了屬于幼兒自己的游戲。

2.任務(wù)產(chǎn)生要基于游戲開展的需要

游戲是幼兒自發(fā)性活動(dòng)，教師不能為了區(qū)域聯(lián)動(dòng)而成為游戲的主體。案例《“開心超市”推銷活動(dòng)》中，在老板與記賬員忙碌完后無(wú)所事事的情況下，幼兒根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)自然產(chǎn)生了“推銷”的念頭，如大聲叫賣、拉車推銷等。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是為幼兒提供了一個(gè)解決問(wèn)題的平臺(tái)——在分享討論環(huán)節(jié)組織幼兒討論，共同解決“顧客太少”及“忙碌完后無(wú)所事事”的問(wèn)題。

幼兒完成游戲任務(wù)的行為就是游戲展開的過(guò)程，不同幼兒的游戲發(fā)展水平不同，相應(yīng)承擔(dān)游戲任務(wù)的能力也有所不同，所以每個(gè)游戲任務(wù)的具體內(nèi)容應(yīng)由幼兒討論決定。如案例2中所描述的那樣，在明確了吸引客人來(lái)超市購(gòu)買的任務(wù)后，推銷的具體內(nèi)容由幼兒在分享環(huán)節(jié)討論決定。幼兒提出了外出推銷、大聲叫賣的方法，并根據(jù)自己的能力承擔(dān)了這一任務(wù)。

四、開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌挠绊?/p>

（一）開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌呗允褂玫挠绊?/p>

通過(guò)開展區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)游戲，幼兒不僅可以體驗(yàn)到聯(lián)動(dòng)游戲帶來(lái)的樂趣，還可以從游戲中真實(shí)地了解到周圍的世界是什么樣的，自己又需要扮演什么樣的角色，有什么樣的任務(wù)。因?yàn)閰^(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲反映的就是幼兒的真實(shí)生活，甚至是一個(gè)小型社會(huì)，幼兒通過(guò)角色扮演認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的同時(shí)，也在角色扮演中認(rèn)識(shí)社會(huì)的交往規(guī)則。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)的游戲無(wú)疑是將區(qū)域游戲變成一個(gè)小社會(huì)，讓幼兒扮演社會(huì)角色參與其中，如在學(xué)習(xí)故事《超市經(jīng)營(yíng)》中，超市里不僅有招攬顧客、負(fù)責(zé)收錢算賬的老板，還有維持秩序負(fù)責(zé)記賬的記錄員，以及其他區(qū)域的幼兒扮演超市的顧客。這些顧客有的是“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”，需要買些東西來(lái)招待客人；有的是餐廳的“老板”，需要補(bǔ)充一些餐廳需要的食材；還有的是城市規(guī)劃局里的“建筑師”，需要用到一些搬運(yùn)建筑材料的工具。每一名幼兒都帶著自己的角色，以及角色包含的任務(wù)去進(jìn)行游戲。

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲類型之一，幼兒為了體驗(yàn)其他區(qū)域所帶來(lái)的不同游戲樂趣，為了獲得更多與其他幼兒參與游戲的機(jī)會(huì)，需要不斷地適應(yīng)其他角色所制定的規(guī)則，不斷地調(diào)整自己的同伴交往策略，以達(dá)到自己預(yù)期的游戲效果。研究結(jié)果表明，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲，幼兒與同伴間的互動(dòng)增強(qiáng)了。這些互動(dòng)使得幼兒不斷思考自己的交往方式，從而改變之前的行為方式，幫助幼兒更好地進(jìn)入社會(huì)角色。

（二）開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌芰Φ挠绊?/p>

從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲?qū)τ變和榻煌芰Φ陌l(fā)展產(chǎn)生了重要影響，可以促進(jìn)幼兒社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往、親社會(huì)行為的發(fā)展，減緩社交障礙的形成。首先，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好體驗(yàn)不同的角色，在扮演的過(guò)程中獲得與同伴互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。其次，在開展活動(dòng)時(shí)，幼兒需要對(duì)游戲主題、角色分配、材料運(yùn)用進(jìn)行協(xié)商和討論，為幼兒同伴交往關(guān)系的形成打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，幼兒還需要學(xué)會(huì)通過(guò)分享、謙讓、協(xié)商、輪流等積極交往策略，來(lái)達(dá)成自己的角色愿望。最后，游戲結(jié)束后，幼兒可以通過(guò)討論了解自己的進(jìn)步或不良的行為表現(xiàn)，以便在今后的交往中慢慢改正自己的交往行為。

總而言之，只要教師能夠充分把握區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲的使用方法，就可以很好地促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)、溝通、合作，促使幼兒在游戲活動(dòng)中提高社會(huì)交往能力。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint