方靚

摘 要 初中階段是一個人個性與社會性發(fā)展的重要時期。在這一階段隨著年齡與心理的日趨成熟，個體越來越脫離了父母與家庭，而進入到一個集體與同伴交往的階段。初中生同伴交往的歸因方式，直接影響到他們的同伴交往成敗進而影響到他們在這一階段的心理健康發(fā)展。因此，研究初中生同伴交往的歸因及其現(xiàn)狀是十分必要且重要的。

關(guān)鍵詞 初中生 同伴交往 歸因方式

中圖分類號：G766 文獻標識碼：A

1 同伴交往歸因

1.1 歸因的概念

歸因是我們生活中一種比較普遍的心理現(xiàn)象，很多學(xué)者都對歸因有一定的研究。歸因的概念分為廣義和狹義，簡單來說人們對所有事物的解釋過程就是廣義歸因的概念。塞里格曼認為歸因方式主要有兩種：積極和消極，并且這種歸因并不是偶然為之，而是一種穩(wěn)定的人格特征。在負性事件面前，個體更容易將事件原因歸結(jié)為內(nèi)部，它們穩(wěn)定且影響全局?；舾妄埖抡J為，個體在尋找事件原因的時候，傾向是相似的，這種相似的傾向就是歸因方式，歸因的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在積極歸因方面。

本文將歸因的定義歸結(jié)為：個體根據(jù)自己以往的經(jīng)驗對遇到的生活事件進行解釋，歸因會影響下一次遭遇相同或相似生活事件時的應(yīng)對方式，這種解釋就叫做歸因。由此可以推斷，如果人際交往行為中出現(xiàn)了歸因的參與，那么這方面的歸因或會影響今后的交往行為。

1.2 同伴交往歸因的概念

交往又稱人際交往，是兒童社會生活的一個重要部分，對兒童心理發(fā)展和維持有著重要的作用。交往歷來都受到研究者的重視。但是在對人際交往的解釋上，心理學(xué)界迄今仍沒有形成完全一致的說法。比如有人認為，人際交往只是一個過程，一個由協(xié)同活動的需要引起的發(fā)展人際接觸的多結(jié)構(gòu)過程，這個過程包括交往者之間的信息交流、相互認知以及相互作用過程。還有人將人際交往看作具有兩方面的含義，既包括互動的動態(tài)過程，又包括互動作用所形成起來的情感聯(lián)系。本研究趨向后者的解釋，贊成人際交往不僅包括過程而且包括互動的結(jié)果。為此，我們對同伴交往的界定是：同伴交往是指年齡相同或相近的群體內(nèi)發(fā)生的人際交往。其包括兩方面的含義，從動態(tài)說，是個體與同伴之間的信息溝通和物質(zhì)品的交換；從靜態(tài)說，是個體與同伴之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系（即同伴關(guān)系）。

兒童同伴交往研究早在20世紀20年代就已經(jīng)開始，但對它所進行的系統(tǒng)研究卻到了60年代末。時至今日，該課題的研究出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域，兒童同伴交往的機制就是其中之一。機制原是機器的構(gòu)造和運作，心理學(xué)借以表示要了解心理的內(nèi)在工作原理和方式。近來研究者不僅要探討同伴交往的現(xiàn)狀，而且關(guān)注形成這種現(xiàn)狀的機制，試圖從根源上尋找產(chǎn)生交往行為的原因。道奇等人提出的交往過程的動態(tài)模型就是其中之一。該模型從信息加工的角度探討社會交往的發(fā)生問題，提出了包括解碼、解釋、尋找反應(yīng)、決定反應(yīng)過程和編碼等五個認知加工階段。該模型認為歸因是解釋階段的一個重要認知加工環(huán)節(jié)，對個體的交往具有重要的影響作用，甚至對某些交往行為具有決定作用。因此，本研究對兒童同伴交往歸因的考察和同伴交往歸因的訓(xùn)練，事實上就是人際交往機制的具體探討。

歸因一般被認為是尋找結(jié)果的原因。不過在心理學(xué)中，歸因理解為一個過程，一個根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推理等一些內(nèi)部信息加工過程而確認造成這種結(jié)果的原因的認知活動。由于人際交往中的許多行為和事件本身就是一種人與人之間的結(jié)果，因此對行為的推測和原因判斷也屬于歸因研究的范疇。在此基礎(chǔ)之上，將交往歸因界定為：交往歸因指的是個體對人與人交往過程當中的行為、關(guān)系狀態(tài)的推測和原因分析的過程。此概念包括兩部分：（1）對交往中的行為推測和原因分析，例如對交往中利他、攻擊、移情等行為的推測和原因分析；（2）對交往中所形成關(guān)系狀態(tài)的原因分析，例如交往中形成的接納、拒絕等狀態(tài)的原因分析。同理，同伴交往歸因就是兒童對其年齡相同或相近的同伴的交往行為、同伴關(guān)系狀態(tài)的推測和原因分析。

2初中生同伴交往歸因研究的重要性

2.1認知方面的影響

中學(xué)階段是個體社會化的重要時期，在這一時期，青少年的人際交往及關(guān)系發(fā)生了明顯變化，由于“成人感”和獨立性的增強，對父母的依賴逐漸減少，而與同伴建立良好人際關(guān)系的依賴日益增強，同伴成了他們?nèi)穗H溝通的主要對象，同伴交往是否順暢直接影響其身心的健康發(fā)展。而歸因方式作為青少年認知的一個重要成分，本文旨在探討同伴交往歸因方式的不同對同伴關(guān)系的影響，為青少年身心的發(fā)展服務(wù)。

2.2心理健康的影響

初中生是個體從兒童期向青年期的一個過渡階段，處于半幼稚半成熟的時期，各方面都處于變化發(fā)展的過程中，尚沒有形成一個較為穩(wěn)定的思維模式，因而其可塑性是很大的。本研究探討歸因風(fēng)格的改變對提高初中生同伴交往的影響，提高其心理品質(zhì)，指導(dǎo)其積極信念。對于初中生身心健康的發(fā)育有著十分重要而又及其深遠的影響。

2.3對人生觀和世界觀的影響

掌握樂觀而積極的歸因風(fēng)格，一方面有益于初中生現(xiàn)階段的身心成長；另外一方面從長遠的角度看，對于初中生培養(yǎng)樂觀向上的人生觀、世界觀，能夠面對人生的榮譽與挫敗有著重大意義。本研究可為改善初中生歸因風(fēng)格、提高初中生的同伴交往水平，提供方法并積累經(jīng)驗，為初中的教育工作的開展提供新思路。

3現(xiàn)狀分析

3.1國外歸因方式的研究現(xiàn)狀

目前，國外關(guān)于歸因方式的研究主要集中在它與人格因素的關(guān)系上，韋納從歸因過程的角度去研究歸因方式，他希望了解在事件成功或者失敗時的歸因是否影響其今后的成就。韋納經(jīng)過研究得出結(jié)論，可控性維度與自尊的相關(guān)較高，穩(wěn)定性維度和自信相關(guān)較高。

維納的觀點卻有人反駁，如布朗。他通過研究發(fā)現(xiàn)，自尊和歸因的關(guān)系并不像韋娜描述的是單一的。當面對積極的事情時，自尊對歸因的影響很小，即在面對成功時，高自尊或低自尊被試的歸因差異不顯著。韋納等人在研究歸因的過程中提出了一個較新的自我評價模式，這個模式將自我評價中個人歸因的特定類型與特定的情緒后果聯(lián)系起來。通過這個模式的預(yù)測，個體將成功做內(nèi)歸因，自尊水平會提高：而個體將失敗做內(nèi)歸因，則會觸發(fā)內(nèi)疚感。雅伊斯特研究發(fā)現(xiàn)自尊越高，更容易將正性事件歸結(jié)為自身，將負性事件歸結(jié)為外部。但錢德勒的研究表明被試的自尊水平不同，歸因方式也會相應(yīng)地變化，而這樣的被試對成敗的預(yù)期也會不同，即低自尊的被試更傾向于預(yù)測自己的失敗。皮科克利姆對大學(xué)進行研究后則指出自尊與歸因是互為因果，相互影響的。

除了對普通人格的個體進行歸因研究外，還有較多的學(xué)者研究抑郁癥患者的歸因方式，結(jié)果表明如果一個人將正性事件歸因為外部的、多變的、局部的因素，而將負性事件歸因于內(nèi)部的，穩(wěn)定的和整體的因素，那么這個人患抑郁癥的可能性高；反之則出現(xiàn)抑郁癥的可能性較少。

3.2國內(nèi)歸因方式的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于歸因方式的研究則與國情聯(lián)系更加緊密：劉明研究發(fā)現(xiàn)高自尊水平的高中生更多地將人際成敗歸因為自己努力的結(jié)果，低自尊水平的高中生更多地將人際成敗感受為是外在、不可控制的結(jié)果。李思霓研究表明，流動兒童歸因風(fēng)格的穩(wěn)定性對其融入社會有促進作用。李想的研究表明歸因方式與更高的生活滿意度、更高的成就、更低的抑郁癥狀相關(guān)等。

綜上可見，研究者都將歸因作為一個內(nèi)部心理機制進行研究，它受到某些人格因素的影響，也會影響外部行為。

3.3同伴交往歸因與同伴關(guān)系的相關(guān)研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對兒童同伴交往歸因與同伴關(guān)系進行了細致深入的研究，并且取得了豐富的研究成果。同伴關(guān)系良好的青少年與同伴關(guān)系糟糕的青少年對同伴所作出的歸因有很大的差別：關(guān)系良好的青少年傾向于對同伴的正性行為做出內(nèi)部歸因（如“他之所以幫助我，是因為他是一個慷慨的人），而對同伴的負性行為做外部歸因（如”他之所說那些傷感情的話，是因為他學(xué)習(xí)太緊張了”）；相反，同伴關(guān)系緊張的青少年傾向于相反的歸因模式，對同伴的正性行為做外部歸因（如“他之所以幫助我，是因為他想給我留下好的印象”），而對同伴的負性行為做內(nèi)部歸因（如“他之所以說那些傷感情的話，是因為他從根本上就是一個以自我為中心的人”）。

對受害兒童的自我歸因和他人歸因的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對自我特征和行為的內(nèi)控歸因與他們的所產(chǎn)生的心理不適行為（如退縮、抑郁）存在顯著差異，并且歸因方式能顯著預(yù)測這些行為；對同伴特征的外在歸因與受害兒童的社交關(guān)系（如受歡迎或被拒絕）存在顯著差異。一項交往模擬的研究發(fā)現(xiàn)，要求被試想象他們曾經(jīng)拒絕過一次約會的邀請，要求參與者回答拒絕的原因。結(jié)果顯示，被拒絕的原因與他人的感情受到傷害的程度有關(guān)。

對大學(xué)生在人際關(guān)系歸因傾向上的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在人際交往的歸因上一般傾向于努力和能力歸因，控制點在個人內(nèi)部。在對不同性別和年級大學(xué)生進一步研究表明歸因方式在性別上存在顯著差異，男大學(xué)生被試更傾向于內(nèi)部歸因，并且隨著年級的提高內(nèi)部歸因傾向更大。在對聽障學(xué)生歸因傾向的研究中發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生在交往中利己主義傾向較為明顯，更多的把交往中的行為和關(guān)系歸因于穩(wěn)定的、外部的和不可控的因素。

對中學(xué)生歸因和人格與同伴交往中群體水平的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，人際歸因傾向和人格特質(zhì)共同影響中學(xué)生的社會交往地位，在對交往中的正性事件的歸因方式上，被拒絕組學(xué)生與被接納組學(xué)生存在顯著差異；對交往中負性事件的歸因方式上，被拒絕組學(xué)生與被接納組學(xué)生不存在顯著差異

3.4研究的不足之處

海德提出歸因理論后發(fā)展至今，雖然歸因研究已涉及社會生活的方方面面，如教育、犯罪、社交、運動、管理等社會領(lǐng)域。但歸因研究更多的是成就領(lǐng)域，在社會交往方面的作用還不多，我國更是如此。正如一些研究者所提出，國內(nèi)關(guān)于人際歸因的研究還非常匾乏，尤其缺乏對中小兒童人際交往的系統(tǒng)研究。因此，我們應(yīng)該重視和加強這一領(lǐng)域的研究。

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