李瑛

【摘要】本文以如何開展和完善“快樂星期八”角色跨班特色活動的過程為例，解析幼兒園特色課程的發(fā)展進程和研究路徑，以及特色課程在實踐中是如何逐漸走向完善的。

【關鍵詞】幼兒園課程 特色活動 區(qū)域活動 “快樂星期八”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0127-02

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的主要手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程所面對的是3—6歲兒童，基于幼兒的認知發(fā)展水平，具有基礎性、啟蒙性、全面性、生活性、直接經(jīng)驗性等特點。如何利用幼兒園課程豐富和發(fā)展兒童認知水平，尊重兒童的需求，成為我園課程走向實踐的理論基點和研究方向。

民間藝術是我園的特色教學內(nèi)容，如何將其與“以幼兒為本，以課程為研究”的指導思想進行融合一直是我園課程改革的探索方向。通過理論結合實踐的嘗試，我園利用集體教學、區(qū)域活動、小組活動等課程形式，將五大領域基礎課程和“快樂星期八”角色跨班活動、“藝術走班”、“戶外綜合”特色課程相融合，形成了具有本園特色的課程模式。其中，基礎課程以“主題活動+園本教材+區(qū)域游戲”為主，特色課程則由“快樂星期八”角色跨班活動、“藝術走班”、“戶外綜合”三大特色活動構成。

一、特色課程的由來

過去，集體教學、區(qū)域活動、小組活動是我園的主要教學形式，它們能基本滿足幼兒五大領域發(fā)展的需求，但部分領域在三大教學形式中效果不明顯，例如：在社會領域中，幼兒的體驗不夠生動、運用性不強；在健康領域中，幼兒得到系統(tǒng)、綜合鍛煉的機會不夠；在藝術領域中，我園以民間藝術教育作為特色教學內(nèi)容，初步建立了“民族快樂園”的特色園本課程，但缺少一個平臺讓幼兒大膽運用、創(chuàng)作和自由發(fā)揮。于是我們思考：能否根據(jù)本園長期以來傳承的文化、特色加以發(fā)展和創(chuàng)新，以滿足這些領域的一些缺失，讓幼兒更健康地發(fā)展？為此，我們組織教師進行多方研討，試圖將過去在構建課程體系中積累的豐富經(jīng)驗進行整合、創(chuàng)造和發(fā)展，從原有的文化特色活動著手，經(jīng)過“挖掘問題—研討探究—實踐檢驗—形成風格”四個環(huán)節(jié)，綜合“不同年齡段幼兒的需求”和“課程的發(fā)展”兩大要素，大膽地嘗試、實踐，經(jīng)過多次探索和總結經(jīng)驗后，逐漸形成了“傳承—研究—發(fā)展”的課程開發(fā)模式。

二、“快樂星期八”角色跨班特色活動發(fā)展歷程

中國當代學者王蒙曾說：“由于有所共鳴與傳承，人類才不至于過分地迷失和繞圈子走老路；由于有所區(qū)別，人類才會有發(fā)展。”我園在十多年的教學摸索和實踐中，圍繞幼兒園的特色、亮點和幼兒發(fā)展的需求，不斷挖掘，而不是變換花樣或者跟著流行風來改變。隨著時代的進步和發(fā)展，我們在傳承幼兒園教育指導方針的前提下，與時俱進地將課程與現(xiàn)代精神文明相接軌，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題。“思考”“教研”“實踐”是我園永恒不變的主題，園內(nèi)教師在幼兒一日活動中仔細觀察幼兒的興趣點，關注幼兒在學習過程中的個體經(jīng)驗和情感體驗，思考如何讓幼兒將親身體驗和在生活中所經(jīng)歷的真實現(xiàn)象內(nèi)化到大腦中，又根據(jù)自己的理解將知識建構成自己的學習體系，這就是教師不斷研究的過程。隨后，教師將研究成果轉化為行動，從而推動課程發(fā)展，在一次次“實踐—反思—研討”過程中，不斷調整、創(chuàng)新，形成新的特色課程。如在“快樂星期八”角色跨班特色活動的創(chuàng)設過程中，我們傳承了幼兒園多年的區(qū)角活動形式，在研究過程中增設了多個角色游戲區(qū)角，最終擴大區(qū)角內(nèi)容、場地，滿足幼兒的興趣與需求，最后形成了全園性的“快樂星期八”角色跨班特色活動。

（一）傳承——班級區(qū)角

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，說明游戲活動是促進幼兒學習的重要形式之一。區(qū)角游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分，以其獨特的環(huán)境創(chuàng)設以及師幼、幼幼之間的互動給予幼兒更多的自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間和場合。我園在上世紀90年代中期就開始了班級區(qū)域活動的實踐研究，也取得了一些成果，在觀察實踐中我們了解到，通過區(qū)角游戲能滿足幼兒不同的活動興趣，對幼兒自主學習、交往能力、解決問題能力等方面的發(fā)展有著極大的促進作用。因此在實踐過程中，基于區(qū)域游戲活動的基本模式，我們不斷思考和改進，將原有的區(qū)角、活動空間擴大，不斷豐富區(qū)域游戲的形式，增強幼兒區(qū)域游戲的自主性。

（二）研究——角色游戲區(qū)角

3—6歲幼兒正處于認知發(fā)展的前運算階段，角色游戲能夠為幼兒游戲社會化提供真實的社會情境，幼兒在游戲情境中利用已有經(jīng)驗進行“社交”活動并不斷形成新的游戲經(jīng)驗，通過親身體會，增強交往能力、協(xié)調能力和社會性情感。因此，如何利用角色游戲區(qū)角提高幼兒的能力成為我園研究的方向。過去在班級角色游戲中，由于活動空間的局限，往往只能創(chuàng)設1個角色游戲內(nèi)容，而在研究過程中，我們增設了2—3個角色游戲區(qū)域，但教師經(jīng)常為游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料投放過程中復雜、繁瑣、易損壞等問題而煩惱，角色游戲形式也常以教師指導為主，幼兒在游戲中缺少自主選擇、自主設置和自主游戲的機會。如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的自主性？怎樣豐富角色游戲的品種，滿足幼兒的需要？如何讓教師精心準備的材料在幼兒游戲中發(fā)揮最大價值？怎樣讓幼兒更真切地體會生活？怎樣運用游戲培養(yǎng)幼兒形成初步的價值觀？這些都是我園在探索改革中不斷研討和解決的問題。

（三）發(fā)展——“快樂星期八”角色跨班活動

《指南》中提出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。為了解決研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們初步創(chuàng)立了“快樂星期八”角色跨班游戲，它是基于幼兒園區(qū)域游戲，把班級中原有的角色區(qū)域擴大化，豐富區(qū)域內(nèi)容，優(yōu)化區(qū)域資源，還幼兒一個真實的角色游戲情景，為幼兒建立一個“小社會”而開展的。經(jīng)多次研討，我園將每個班級設置為一個獨立的主題區(qū)域，整個幼兒園有“兩院三館四屋”，即民族小醫(yī)院、花花育嬰院、魅力工藝館、味美面食館、繽紛果蔬館、愛尚美容屋、愛心郵政屋、創(chuàng)意攝影屋、甜甜點心屋。每個主題區(qū)域都增設民間工藝工廠、工作人員崗前培訓區(qū)以及“快樂星期八”消費游樂區(qū)，在有限的空間里讓幼兒合作布置與準備游戲環(huán)節(jié)中需要的環(huán)境材料。如游戲開始后，給幼兒分配好不同角色，幼兒就會把活動室布置成兩個區(qū)域，一邊是顧客“上班”的工廠，一邊是工作人員“崗前培訓”現(xiàn)場；消費環(huán)節(jié)幼兒又把“培訓場”變成主題消費區(qū)，有五星級面食館、規(guī)范化的民族小醫(yī)院、服務一流的美容院等，充分挖掘有限空間的最大價值，滿足幼兒體驗不同角色的意愿，有效提高幼兒的生活能力。endprint

“快樂星期八”角色跨班活動令人激動又興奮，每當星期五歡快的樂曲響起，全園幼兒都會興高采烈地選擇自己喜歡的角色，如游戲音樂響起，幼兒協(xié)商分配角色后，扮演工作人員的幼兒在教師的指引下進行崗前培訓，學習如何做一名服務員、美容師、郵遞員，通過考核后穿戴工作服正式上崗為顧客服務，游戲結束還可以參選“服務之星”，享受為他人服務帶來的快樂；扮演演職人員的幼兒積極排演相應的童話劇《白雪公主》，根據(jù)節(jié)目的需要選擇合適的服裝道具裝扮自己，然后登上舞臺，獲得成就感；扮演顧客的幼兒自選到九大民間工藝工廠之一的扎染坊“工作”，和同伴一起通過扎染布料、制作蝴蝶結，完成1個蝴蝶結可獲取1元游戲幣，在“工作”時間結束后，幼兒可以根據(jù)自己的工作量領取相應的“工資”存放于自己的民族小包包里，然后就可以到自己喜歡的消費區(qū)去消費游玩，體驗社會生活的樂趣。游戲還為幼兒設置了“申請再次工作”的場所，幼兒沒有消費幣了可以到魅力工藝館再次申請“工作”，制作剪紙作品獲取新的“工資”繼續(xù)消費或存用于下次游戲。豐富的活動內(nèi)容培養(yǎng)了幼兒節(jié)約消費、理性消費的正確理財觀。

在游戲過程中，幼兒以小主人的身份參與到“小社會”中，在“社會分工”中發(fā)展同伴交往，提高學習協(xié)商、合作等社會化能力；在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并自己嘗試解決問題，獲得新的學習經(jīng)驗。通過一系列真實的游戲情景，幼兒不僅感受了傳統(tǒng)文化與生活的緊密聯(lián)系，同時體驗了不同職業(yè)的特點，了解到生活中的禮儀，在“消費”“服務”的過程中體驗生活，學習如何待人接物，體驗到民間美術作品在生活中的運用，并懂得勞有所獲，體悟到“勞動最光榮”的道理。

三、課程反思

在開展“快樂星期八”角色跨班特色活動之后，我園幼兒活動的區(qū)域擴大了，游戲種類增加了，幼兒自主選擇的機會增加了；幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料投放過程中主人翁意識不斷加強；游戲形成系統(tǒng)化后，師幼之間的互動更為平等、融洽；真實的社會體驗，以大帶小的游戲形式幫助幼兒擴大了人際交往范圍，幼兒的社會交往能力、語言表達能力、溝通協(xié)調能力和活動組織能力在游戲活動中得到提高；在“勞動掙錢”“消費”的過程中，幼兒初步樹立了價值觀、理財觀……

十幾年來，我園本著“從研究到實踐”的方式，逐漸形成了特色課程，形成“傳承—研究—發(fā)展”的課程開發(fā)模式，搭建起民間藝術快樂園。在這個過程中，從環(huán)境創(chuàng)設到課程形成，教師以靈活的思維創(chuàng)造了靈動優(yōu)雅的環(huán)境，在匠心獨造中磨煉自己、研究課程，逐漸形成了靈活多變、適宜幼兒、具有解西特色的課程。幼兒在自主、靈動的課程中“游”始“游”終、探究發(fā)現(xiàn)、從做中學玩中樂，漸漸成為充滿靈氣、活潑開朗的兒童，這就是解西幼兒園搭建以幼兒為本課程的初衷。

（責編 周翠如）endprint