何紹國

摘 要：為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生機(jī)械接受、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境、重視知識形成過程、加強(qiáng)合作與交流、提供操作的平臺、鼓勵多種算法等策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);合作交流;動手操作;算法多樣化

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在探索追求高效課堂的捷徑，高效課堂與學(xué)生的深度思考是密不可分的。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們看到的是這樣的情景：教師過多講解，致使學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，學(xué)生在課堂上只是呆坐著在教師的強(qiáng)迫下聽講，并沒有進(jìn)行深度思考，這樣的惡性循環(huán)最終造成課堂效率的低下。怎樣促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，與大家共勉：

一、加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要啟迪學(xué)生的邏輯思維能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，讓每個學(xué)生都能真正加入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來。合作交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間一種平等、民主、有序的交流，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，促使學(xué)生在合作交流中獲取新知。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”，學(xué)生對整數(shù)大小的比較已有充分的認(rèn)識，但鑒于分?jǐn)?shù)的抽象性，學(xué)生比較起來有一定的困難。教學(xué)時，可采用合作交流的方式展開教學(xué)：

師：既然同學(xué)們對分?jǐn)?shù)有了一些認(rèn)識，你們觀察黑板上羅列的一些分?jǐn)?shù)（教師在黑板上羅列分子相同、分母相同、分子分母都不同三種不同的分?jǐn)?shù)混在一起若干個），能否將其分為幾種不同的情況呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論交流。

學(xué)生經(jīng)過討論交流后，集中匯報(bào)如下：

生A：我們小組認(rèn)為可以把分子相同的分?jǐn)?shù)分為一類，分母相同的分?jǐn)?shù)分為一類，還有一類是分子分母都不同的分?jǐn)?shù)。總共三類。

生B：我們組也是這樣分為三類。

其他組都贊同這種分法。

師：同學(xué)們真會想辦法，把分?jǐn)?shù)分為這樣的三類。那么，你知道這三種類型的分?jǐn)?shù)怎樣比較其大小嗎？再在小組里討論一下。

這樣的過程，鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維的碰撞，并將思維引向深入，從而達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

二、提供操作的平臺，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

動手操作是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，小學(xué)生如果沒有經(jīng)過后期的培養(yǎng)，很難通過具體的形象思維理解數(shù)學(xué)知識。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)格外關(guān)注動手操作在其中的重要作用，這將會啟發(fā)學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并為后階段的學(xué)習(xí)和探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，學(xué)生對整除有了充分的認(rèn)識，但對于“為什么會出現(xiàn)有余數(shù)的除法，余數(shù)是怎么得到的，以及本節(jié)課的難點(diǎn)——余數(shù)為什么一定比除數(shù)小”這些問題的理解，學(xué)生是有難度的。教學(xué)前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)量的蠶豆作為教具。操作一：8粒蠶豆平均分成兩堆，每堆有幾粒蠶豆？學(xué)生很快得到結(jié)果：每堆有4粒。操作二：9粒蠶豆平均分成兩堆，每堆有幾粒？學(xué)生在操作一的基礎(chǔ)上很快就完成，但對剩下的1粒不知如何是好。我追問：出現(xiàn)什么問題了嗎？學(xué)生異口同聲：還多1粒蠶豆。我問：多的1粒怎么辦呢？還能繼續(xù)往下分嗎？為什么？多名學(xué)生都說出了不能再分的理由。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生講解：多的1粒在數(shù)學(xué)上叫做余數(shù)，可以用算式9÷2=4（粒）…1（粒）來表示。從孩子們的眼神中我看出了他們的豁然。通過學(xué)生的動手操作，體驗(yàn)到余數(shù)的由來，并且還發(fā)現(xiàn)問題，這就是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

三、鼓勵多種算法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“鼓勵學(xué)生算法的多樣化”是數(shù)學(xué)新課程的一個重要理念。它是指計(jì)算方法的多樣化，即對同一問題運(yùn)用不同的方法來解決，這樣教學(xué)可以使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，挖掘了每個學(xué)生的潛能，真正做到了因材施教，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

如教學(xué)“退位減法”的豎式計(jì)算時，教師出示樹上有小鳥的情境圖，以孩子們熟悉的情景引入教學(xué)內(nèi)容：樹上原來有9只小鳥，飛走了5只小鳥，現(xiàn)在還剩下幾只小鳥？孩子們已經(jīng)學(xué)過一位數(shù)的減法，很快就列出算式：9-5=4（只）。隨后改變情境圖：樹上原來有12只小鳥，飛走了5只，現(xiàn)在還剩幾只小鳥？誰會列式？板書：12-5=？小組內(nèi)展開討論，然后集中交流。學(xué)生發(fā)言積極，得到了多種答案。生1：如果是10只小鳥，飛走5只，就還剩5只?，F(xiàn)在是12只小鳥，比10多了2只小鳥，所以答案是7只小鳥。根據(jù)學(xué)生回答，我在黑板上板書10-5=5，5+2=7。生2：如果原來有12只小鳥，先飛走2只，還剩10只，再飛走3只，還剩7只。我追問：你是把小鳥分成兩次來飛嗎？能再說一遍是怎么分的嗎？生2：把5分成2和3。我趁勢板書：12-2=10，10-3=7。生3：也可以一只一只地飛走，從12倒著數(shù)，11、10、9、8、7。孩子們的思維在碰撞，并在不同方法指導(dǎo)下進(jìn)行著獨(dú)立思考，這就到達(dá)了深度學(xué)習(xí)的目的。

為了學(xué)生的發(fā)展需要，我們應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，重視知識的形成過程，讓學(xué)生主動積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，同時，加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，多讓學(xué)生動手、動腦、動口，在動手操作的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵多樣化的算法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。這是深度學(xué)習(xí)的需要，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

宋士鳳.小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究初探[J].新課程（上），2017（1）.

編輯 趙飛飛