朱太光

【摘 要】教學過程是師生共同交往發(fā)展的過程。在教學中，教師要引導學生、鼓勵學生、解放學生，使學生在實踐中學習，合作交流中發(fā)展，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的探索過程，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，讓數(shù)學課堂成為探索能力的訓練場。

【關鍵詞】自主探索；合作交流；培養(yǎng)能力

小學數(shù)學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數(shù)學學習的主要方式。這種全新的、科學的學習方式，能培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)了社會發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎。如何培養(yǎng)學生以“動手、合作、探索”的方式進行學習，是每一個教師面臨的重要任務。以下是本人的一點教學所獲，供大家參考。

一、創(chuàng)設情境，構建探索平臺

教師應營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生在民主輕松的課堂氛圍中主動學習。讓學生有主體地位，打破了過去“師授生聽”的傳統(tǒng)模式。譬如在課堂上諸多“你想知道些什么”、“你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“誰愿意來提個問題”等民主性語言便用得多了，能極大地激發(fā)學生主動參與的積極性。

二、開發(fā)問題、激發(fā)探索興趣

在導入新知時，創(chuàng)設問題情境使學生明確學習方向，以最佳的狀態(tài)投入到學習活動中去，使學生感到自己需要問個“是什么”“為什么”“怎么做”。探索的意識強烈了，思維也就越活躍了。如在“圓柱體體積計算”這節(jié)課的開始，出示兩個圓柱體，一個矮矮粗粗的，一個細細高高的。怎樣比較它們的大小呢？……經過相互討論，大家都認為以算體積的方法最為實際。到此同學們對于本節(jié)課的目標巳經明確，同時也激發(fā)起了探索的興趣。

三、親歷探索過程、提高探索能力

小學生具有好奇、好問、好動的特點，具有探索的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D化為數(shù)學探索的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探索知識的過程。

1.學具操作，培養(yǎng)探索能力

課堂上教師不要把現(xiàn)有的結論灌給學生，而是指導學生創(chuàng)新性學習，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學認識，它不僅有助于學生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)數(shù)學思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。比如，教學長方形周長計算，要引導學生量一量、算一算，充分發(fā)表自己的意見，然后再組織學生比較、實踐各種方法，從而得出計算長方形周長的幾種計算方法，并且優(yōu)化出“長加寬的和乘2”的簡便方法，后加以掌握。雖然學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是探索創(chuàng)造！

2.獨立思考，提高探索能力

課堂上我們要給學生留有足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探索數(shù)學知識的產生和發(fā)展的過程，倡導探索、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

3.合作交流，優(yōu)化探索能力

人的創(chuàng)造性不僅受認識因素的影響，而且受個性的影響?，F(xiàn)代教學論認為，學習應是一個交流與合作的互動過程。學生在教師的組織和引導下，采用合作學習的方式，進行討論和交流，可以取長補短，共同完成教學知識的建構。在教學設計時，教師應創(chuàng)設一種群體合作解決問題的情境，讓每個學生都能展示自己的聰明才智，在合作交流中進行創(chuàng)造知識的學習。只有相互切磋、啟發(fā)，智慧才能產生火花，創(chuàng)造性思維才能展現(xiàn)，學生個性才能發(fā)揮，探索能力才能逐步提高和發(fā)展。

4.合理指導、明確探索方向

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝梢?，教給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探索新知。例如，在教學《平行四邊形面積的計算》中，可以設計這樣的活動與過程：平行四邊形的面積會不會計算？（不會）→提出猜想（能否轉化為已學過的圖形計算）→實踐檢驗→觀察、思考→結論。這就體現(xiàn)了獲取新知識的一般方法：即遇到新問題時可以轉化成舊知識，再分析思考得出結論。這一方法的掌握為三角形面積公式、梯形面積公式的推導鋪平了道路，使學生會自主探索三角形、梯形的面積計算方法。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探索、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。

四、解決實際問題，體驗探索成功樂趣

《新課程標準》中指出：“人人都學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這樣的目標，因此，我們要尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生按些自己的認知水平和生活經驗作出不同的解答，使學生在同一道試題中得不同層次的提高，為學生積極參與提供廣闊的馳騁天地。如教學教學長方體的表面積后，讓學生測算粉刷教室的費用，又如教學“混合運算”后，教師開展游戲活動，模擬旅游場景購買門票等活動，學生能運用所學的數(shù)學知識去親身實踐，并通過自主探索，合作交流得到創(chuàng)造性解決，哪怕是一部分的問題他能體驗到成功的喜悅，同時也會增強探索的自信心。

五、優(yōu)化激勵機制、延伸探索熱情

讓學生體驗和享受成功的愉悅有利于增強學習的自信心，能促進思維活動，教師用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地探索，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成再探索的內在機制。

總之，在教學中，教師要善于鼓勵、引導學生，使學生在探索實踐中學習，合作交流中發(fā)展，讓數(shù)學課堂成為學生探索能力的訓練場。

【參考文獻】

[1]小學數(shù)學新課程標準

[2]周幔.讓數(shù)學課堂成為學生主動探索的樂土[J].《考試周刊》

[3]李春紅.讓課堂成為學生思維的訓練場——提高小學數(shù)學課堂有效性之探索[J].《數(shù)學大世界》