吳世基

摘 要 所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，它已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)顯著特性，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 自主探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，導(dǎo)入新課

“好的開(kāi)始是成功的一半”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的起始階段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

例如：某位教師在進(jìn)行“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：

師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看圖（教師動(dòng)畫(huà)播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開(kāi)始，螞蟻就敗下陣來(lái)，全班學(xué)生哈哈大笑）。

師：笑過(guò)之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級(jí)，一個(gè)屬于輕量級(jí)。

師：你是怎樣知道它們誰(shuí)輕誰(shuí)重的？

生：用眼睛看出來(lái)的。

師：你很會(huì)觀察，還有嗎？

生：可以用體重計(jì)測(cè)量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨(dú)到。見(jiàn)過(guò)體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位——千克。）

這樣引入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“千克”感到又好奇又興趣，注意力也集中起來(lái)了，所以教學(xué)效果也必然很好。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是教學(xué)中較好的情境教學(xué)。

如，在教正方形的面積時(shí)，教師首先讓學(xué)生用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形擺在大正方形的圖形中，看一看一共能擺放多少個(gè)小正方形，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生了解到大正方形是由許多小正方形擺放組成，一個(gè)小正方形是1平方厘米，那么一共36個(gè)小正方形，也就是36平方厘米，那么教師引導(dǎo)學(xué)生思考，大正方形的邊長(zhǎng)是多少呢？知道了邊長(zhǎng)是6厘米，而擺的小正方形得知大正方形的面積是36平方厘米。那么，正方形的面積就是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。學(xué)生明白了算理，了解到正方形的面積與邊長(zhǎng)有關(guān)。這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)展，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)力。

例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

情境一：為給市民營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實(shí)施了綠化工程。在河兩岸種了一批大樹(shù)，A公司承包了一號(hào)路段，成活了23棵樹(shù)；B公司承包了二號(hào)路段，成活了19棵樹(shù)；C公司承包了三號(hào)路段，成活了47棵樹(shù)。今年將要實(shí)施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學(xué)生：“你作為城市的市民，你會(huì)選擇哪家公司？為什么？”結(jié)果出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)：甲方學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇C公司，因?yàn)镃公司樹(shù)成活的棵數(shù)最多；乙方學(xué)生認(rèn)為無(wú)法確定，因?yàn)槿夜痉N樹(shù)的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，甲方學(xué)生贊同乙方的意見(jiàn)，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。

情境二：教師隨即給出了數(shù)據(jù)，A公司種了25棵、B公司種了20棵、C公司種了50棵。學(xué)生們立刻動(dòng)起筆算，經(jīng)過(guò)討論，形成了一致的意見(jiàn)，都認(rèn)為應(yīng)該選擇B公司。

這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學(xué)生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿(mǎn)足感，他們想馬上得知答案。因此主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探知究竟。

4創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師把這些抽象的知識(shí)置于學(xué)生親身經(jīng)歷的或與生活直接相關(guān)的真實(shí)情境中，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣能使教學(xué)內(nèi)容具體化，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)《位置與順序》中“前后”這一節(jié)課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行的：今天，我們班的學(xué)生甲想請(qǐng)同學(xué)們幫忙，你們?cè)敢鈫幔课覀円黄饋?lái)看看本周星期一早上我們班同學(xué)參加升旗儀式的情境：利用多媒體先播放全校學(xué)生參加升旗儀式排隊(duì)的情境，接著學(xué)生看到本班同學(xué)在排隊(duì)，同學(xué)們第一次看到自己在屏幕里的樣子，都高興的歡呼起來(lái)。突然，屏幕上出現(xiàn)本班的學(xué)生甲急急忙忙地跑來(lái)，原來(lái)該學(xué)生遲到了，正尋找自己路隊(duì)的位置，只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生甲說(shuō)：“我老是忘記了自己排隊(duì)的位置，聰明的你們能幫我想個(gè)辦法嗎？”正是這個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。