吳雪揚(yáng)　董瑞杰

摘 要 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的概念框架有效地解決了當(dāng)前課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題。本文為了研究在中國(guó)課堂教學(xué)中TPACK的應(yīng)用效果，以高中地理的地震災(zāi)害學(xué)習(xí)為例，提出TPACK框架下的地震災(zāi)害教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)該教學(xué)設(shè)計(jì)研究的實(shí)施提高課堂教學(xué)效率，從而推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 TPACK 地震災(zāi)害教學(xué) 災(zāi)害教育

中圖分類(lèi)號(hào)：P315.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“國(guó)際防災(zāi)十年”世界會(huì)議提出“教育是減輕災(zāi)害的中心，知識(shí)是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵”。在《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)習(xí)公民必備的地理”的理念下，地震災(zāi)害教育成為地理教學(xué)不可或缺的重要部分。

1地震災(zāi)害教育的重要性

我國(guó)自古以來(lái)就多地震。在地震災(zāi)害中，如2008年5.12汶川8.0級(jí)地震，2010年青海玉樹(shù)7.1級(jí)地震，由其他學(xué)者的調(diào)查研究可知，中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育思維模式的不健全，學(xué)生具備的災(zāi)害意識(shí)不夠，對(duì)災(zāi)害的基本知識(shí)與技能的掌握并不是很好。

因此，通過(guò)地理課堂開(kāi)展地震災(zāi)害教育，培養(yǎng)中學(xué)生具有地震災(zāi)害意識(shí)，掌握緊急救援、互助逃生、防震避災(zāi)的知識(shí)和能力，能夠推動(dòng)全社會(huì)公眾的防震減災(zāi)技能提升，實(shí)現(xiàn)全民地震災(zāi)害教育的目標(biāo)?？傊M(jìn)行地理教學(xué)中防震減災(zāi)教育是十分有必要的。

2地震災(zāi)害教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)

地震災(zāi)害教育主要涉及選修5《自然災(zāi)害與防治》和必修1-3的部分單元閱讀章節(jié)。地理課堂中，多采用“以老師為中心，以講授為主，以課本為基礎(chǔ)”，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，使得教師主要講解地震的基本知識(shí)。這種抽象的語(yǔ)言使課堂知識(shí)講授變得枯燥，學(xué)生不易理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)學(xué)者科勒和米什拉提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)TPACK）的概念框架。TPACK特別強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)知識(shí)，并將其作為教學(xué)職業(yè)發(fā)展中一個(gè)不可或缺的成分，這與目前信息技術(shù)在各領(lǐng)域所扮演的重要角色密切相關(guān)。

因此，基于TPACK框架進(jìn)行課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有明顯的區(qū)別。教師由課堂的講授者向課堂的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由課堂的參加者向課堂的主體者轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式也向著著新課改所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，這也是中學(xué)地理教學(xué)開(kāi)展地震災(zāi)害教育的理想選擇。

3基于TPACK框架的地震災(zāi)害教學(xué)實(shí)施步驟與方法

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

選取人教版選修5《自然災(zāi)害與防治》與地震災(zāi)害相關(guān)章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)因材施教理念，教學(xué)前將學(xué)生分成4-6人的若干小組，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)施方法

首先，教師播放汶川大地震視頻，通過(guò)PPT演示文稿介紹我國(guó)是世界上大陸地震最多的國(guó)家之一，展示中國(guó)地震信息網(wǎng)、中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)中地震的監(jiān)測(cè)、報(bào)道等。并由教師提供我國(guó)地震的相關(guān)資料給之前分好的學(xué)習(xí)小組，各小組依據(jù)所提供的資料分析、討論、總結(jié)我國(guó)地震的特點(diǎn)，每個(gè)小組派出小組代表總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)。

然后，再由教師匯總并總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)，用多媒體形式展示我國(guó)地震災(zāi)害的特點(diǎn)。該階段結(jié)束后，教師還將對(duì)本階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，明確告訴學(xué)生。教師向各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出依據(jù)上階段總結(jié)的地震的特點(diǎn)，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和探索活動(dòng)，分析造成我國(guó)地震頻發(fā)的原因以及我國(guó)地震帶的分布。要求學(xué)生運(yùn)用多媒體展示本組的成果。展示結(jié)束教師小結(jié)。

最后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，模擬地震發(fā)生時(shí)的狀況，觀察同學(xué)應(yīng)對(duì)突發(fā)性地震災(zāi)害能力的表現(xiàn)。總結(jié)同學(xué)們的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，對(duì)其中表現(xiàn)不足之處提出建議，把表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒為“防震減災(zāi)小明星”使其定期進(jìn)行防震減災(zāi)知識(shí)宣傳和模擬演練指導(dǎo)。教師總結(jié)本節(jié)課對(duì)地震基礎(chǔ)知識(shí)和地震災(zāi)害的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4總結(jié)

這樣的地理課堂，絕大部分時(shí)間以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究為主。不過(guò)，教師的主導(dǎo)作用并未被忽視，而是發(fā)揮的相當(dāng)充分。即在教師在指導(dǎo)、示范和歸納總結(jié)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究為主。

在課堂教學(xué)中結(jié)合TPACK理念進(jìn)行地理教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使地震災(zāi)害教育在地理教學(xué)更有效的進(jìn)行，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)稱(chēng)、師生相互適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源較為缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性不完整等問(wèn)題，有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、修正。

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