摘 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的同意，應(yīng)體現(xiàn)以人文本的理念。在實際的教學(xué)中只有真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；合作交流；前置預(yù)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！彪m然我們在新課改理念的引導(dǎo)下逐漸地從“講授式、灌輸式、填鴨式”的教學(xué)方法走向“啟發(fā)式、引導(dǎo)式、合作式”教學(xué)方法，學(xué)生從逐漸從“被動”學(xué)習(xí)走向“主動”學(xué)習(xí)，但是在實際的教學(xué)中仍然會出現(xiàn)教師“放不開講多了”，學(xué)生“動不開放了羊”的現(xiàn)象。在自己的教學(xué)實踐中我深刻地體會到只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1 前置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

所謂的前置預(yù)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計一個或者幾個最根本的問題，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，設(shè)計的問題可以是導(dǎo)學(xué)提綱的形式印發(fā)給學(xué)生，也可以讓學(xué)生建立預(yù)習(xí)筆記，在課前或者課上預(yù)習(xí)，平時我們把它叫做課前小研究。在自己的教學(xué)實踐中我就采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，精心設(shè)計前置預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如《圓柱的表面積》一課，我設(shè)計了這樣的前置預(yù)習(xí)內(nèi)容：

《圓柱的表面積》課前小研究 班級： 姓名：

（1）舉例說明什么是圓柱的表面積？

（2）怎樣計算圓柱的側(cè)面積？

利用學(xué)具動手剪一剪或者折一折，觀察一下圓柱的側(cè)面與圓柱有什么關(guān)系

（3）想一想圓柱的表面積怎樣計算？

當(dāng)然，前置預(yù)習(xí)的設(shè)計要簡單低入、難易適度、易學(xué)易操作，不能讓學(xué)生望而生畏，同時也能滿足學(xué)生探究的欲望，設(shè)計的問題要有一定的討論價值。有了前置預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，課堂上的合作交流就不會流于形式。

2 合作交流，給學(xué)生充分展示自我的舞臺

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑辯論、交流合作等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒窃趯嶋H的教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)往往流于了形式，比如合作要求不明確、合作時間不充分、合作時機(jī)不恰當(dāng)?shù)取榱吮苊膺@些問題，我為學(xué)生精心設(shè)計了以問題為核心的前置預(yù)習(xí)，避免交流無目標(biāo)，同時在實際的教學(xué)中我將合作交流分為兩個階段組織進(jìn)行，避免了合作不充分、時機(jī)不恰當(dāng)?shù)葐栴}。第一階段是小組交流，即初步交流。意在在小組交流的過程中學(xué)生小范圍討論自己預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)內(nèi)容。第二階段交流是集體交流，即深層次交流。意在以小組為單位集體交流預(yù)習(xí)情況，由小主持人組織小組對課前預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行交流。在小組交流后，全班學(xué)生可以質(zhì)疑討論。

比如在《圓柱的表面積》一課的教學(xué)當(dāng)中，課上先組織學(xué)生小組交流自主探究的成果，我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)小組長能有秩序的帶領(lǐng)本組同學(xué)交流自主探究的知識，學(xué)生能發(fā)表自己的想法。然后集體交流，在交流第一個問題“舉例說明什么是圓柱的表面積”時，學(xué)生都能找到身邊的物體來說明，而且有個別學(xué)生還找到了筆筒、透明膠布這樣特殊的圓柱，發(fā)現(xiàn)它們的表面積不是兩個底面積加一個側(cè)面積，對表面積含義的理解更深入。集體交流第二個問題“怎樣計算圓柱的側(cè)面積”時，交流的同學(xué)能清楚的表達(dá)圓柱的側(cè)面的展開圖與圓柱的關(guān)系，說清楚是怎樣推導(dǎo)出側(cè)面積的計算方法的，充分培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力

3 自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)中我們要注意兩點，一是課堂練習(xí)的設(shè)計要合理，有層次性，聯(lián)系學(xué)生的生活實際。二是在練習(xí)當(dāng)中學(xué)生自主完成，自主交流，既鞏固了知識，又培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。

在《圓柱的表面積》一課中，我設(shè)計的練習(xí)如下：

3.1 判斷：（對的畫“√”，錯的畫“×”）

（1）圓柱的側(cè)面展開可以得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的底面直徑，寬等于圓柱的高。 （ ）

（2）給大廳的圓柱刷油漆，刷油漆部分的面積是圓柱的側(cè)面積。 （ ）

（3）圓柱形通風(fēng)管的表面積等于它的側(cè)面積。（ ）

（4）一個圓柱的側(cè)面展開是正方形，它的底面周長和高相等。 （ ）

3.2 只列式不計算

（1）一個圓柱，底面周長是0.4米，高是1.5米，求它的側(cè)面積。

（2）一個圓柱，底面直徑是0.4米，高是1.5米，求它的側(cè)面積。

（3）一個圓柱，底面半徑是0.4米，高是1.5米，求它的側(cè)面積。

3.3 解決問題

（1）如下圖，制作這樣一個飲料罐至少需要多少鐵皮？（得數(shù)保留整數(shù)。）底面直徑5厘米，高14厘米。

（2）一個魚缸的側(cè)面是用鋼化玻璃制成的。制作這樣一個魚缸至少需要多少平方米的鋼化玻璃？底面直徑2米，高3米。

練習(xí)由學(xué)生獨立完成，集體交流，練習(xí)的設(shè)計多樣化、層次化、生活化，讓學(xué)生即鞏固了知識，體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題應(yīng)用知識的能力。

總之，“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時間和空間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，積極主動的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，才能讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃俊霞. 淺談自主學(xué)習(xí)策略與教育引導(dǎo)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（12）.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介

唐慎鳳（1977-），女，現(xiàn)為山東省沂源縣三岔中心學(xué)校小學(xué)教師。

作者單位

山東省沂源縣三岔中心學(xué)校 山東省沂源縣 256100