馮潔

【摘 要】教育來源于生活，生活也因教育而不斷改變著。所以說生活既是教育的源頭，又是它的歸宿。普通高中政治課程標準里曾提過，教育要立足于生活，教育的發(fā)展要著眼于學生的未來。這就要求我們的教育活動應該把學生的需求放在首位，反映當下的生活背景，引領學生走進生活，貼近生活，融于生活。本文將結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，從三個方面來討論如何在高中政治教學中運用生活化的教學理念。

【關(guān)鍵詞】高中政治；生活化教學；社會生活

高中政治教學生活化指的是在政治教學過程中，要始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，在充分學習政治理論的同時，也要立足于生活，將書本知識與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)課本與實際的結(jié)合。也就是指在政治教學過程中，要從學生的生活背景出發(fā)，將理論問題生活化，以此來激發(fā)學生學習政治的興趣，并學會用生活化理念去學習政治知識。那么，教師在教學過程中到底應該怎樣運用生活化教學理念呢？

一、創(chuàng)造生活情境，探究新的知識

從現(xiàn)如今的教學趨勢來看，創(chuàng)造新的生活情境這一教學方法已經(jīng)在多個學科中得以運用并取得了良好的效果。而政治作為一門較為抽象的學科，合理運用這一教學方法將會極大增強學生學習政治的興趣，提高學習效率。引導學生探究課本上的新知識的同時，也能促使他們在此前提下反饋于生活，解決一些實際問題。

例如，在講解有關(guān)《經(jīng)濟生活》里的問題時，教師可以引導學生通過角色扮演的方式來了解相關(guān)知識。首先，教師安排學生分別扮演超市里的售貨員與消費者，然后學生模擬正常的生活情境進行買賣交易。在這簡單的有買有賣的過程中教師讓學生記錄下自己的感受以及與課本有關(guān)的一些知識點。最后，教師可以根據(jù)超市里的購物模式向?qū)W生提出以下出問題：為什么同樣的錢卻可以買到不同數(shù)量和不同種類的商品？教師拋出這一問題后要求學生們進行思考并且用書本知識來回答。而前面的角色扮演活動已經(jīng)為學生們對商品的的定義、商品的性能以及商品的價值等形成較為直觀的了解埋下了伏筆，并且使學生在腦海中將課本上教師通常所說的消費活動具體化、形象化，而這一過程就是生活中最為正常的消費活動。

在高中政治教學的課堂上，再現(xiàn)生活場景會有效地把書本上的理論與生活實際結(jié)合起來，從而可以在一個相對開放的環(huán)境下進行教學。而要想真正實現(xiàn)生活化的教學就要要求教師在課堂上盡量多的創(chuàng)造生活情境。這些情境可以幫助學生在課堂學習中深入生活，在生活中又能探究新的知識，從而可以幫助學生們輕松地掌握所要學習的新知識。

二、切入生活要點，服務社會生活

高中的政治課程側(cè)重理論，與實際生活聯(lián)系不夠密切，因此，在政治學習的過程中，學生容易產(chǎn)生“可遠觀而不可褻玩焉”的想法。這時候就要求教師充分發(fā)揮他的課堂掌控能力，在課堂理論教學的同時，盡可能多的引入生活中的事件，設計一些跟生活實際有關(guān)的課堂活動。從而幫助學生摘下政治神秘的“面紗”，讓學生們由政治課堂參與到生活中去。

例如，在講解“誠實守信對發(fā)展市場經(jīng)濟的作用”這一知識點時，教師可以切入社會上的一些熱點問題。比如社會上一些為了經(jīng)濟效益而違背誠信的黑心商家，他們由于不考慮消費者的健康引發(fā)的“地溝油事件”、“蘇丹紅事件”等等。這種違背誠信的事件不僅擾亂了市場經(jīng)濟秩序，也在一定程度上損害了國家的形象，使人們對市場失去信任，嚴重危害國家經(jīng)濟的發(fā)展。教師的提及不僅可以讓學生對誠實守信的作用有所了解，也能使學生對這些不良事件有所了解。這種教學方式也可以引發(fā)學生自身的思考，可以讓他們對自身在日常生活中出現(xiàn)的一些不誠信的行為進行反思，可以幫助他們感悟生活，進而加強自律，提升自我。

學習的主要目的就是學以致用，學生要學會把書本上的理論化知識還原到生活中去，然后結(jié)合生活實踐對所學知識進行驗證和加以完善。通過對生活要點的深入了解，學生可以在今后的學習生活中樹立起正確的人生觀和價值觀，因為僅僅有對生活的反思是遠遠不夠的，學生們還需要對學到的知識進行系統(tǒng)的歸納與整理，以此來達到提高分析問題的能力，從而可以更好的服務于社會。

三、創(chuàng)新教學方法，課后延伸生活

要培養(yǎng)學生學以致用的能力，教師就需要找準時機鍛煉學生，不僅在課堂上要引入生活，課堂外也要通過布置實踐作業(yè)的方式幫助學生走進生活。新課程標準提倡“面向?qū)W生全部的生活世界，努力開展多種形式的社會實踐活動”。課后活動課的開展要以學生的生活實際為基礎，從他們真實的生活經(jīng)歷中選取具有代表性的實踐性、現(xiàn)實性的事件來進行教學，以此來深入挖掘教育資源，創(chuàng)新教學方法。

例如，在講解完《政治生活》模塊里“處理民族關(guān)系的原則”這一知識點以后，教師要求學生在課后擬定一個研究性的學習課題，此課題要以正確處理社會主義的新型民族關(guān)系為活動主題。為了完成這項課題研究，學生們合理分工，積極調(diào)查。一部分學生在課后走訪一些少數(shù)民族家庭，深入到生活中，與當?shù)厝嗣穹e極地溝通交流，從當事人口中了解新型民族關(guān)系到底是怎樣的一種民族關(guān)系；另一部分學生接收到走訪學生給予的反饋后認真記錄，分類收集和整理；剩下一部分同學將收集到的信息進行歸類整合。最后，學生在一起積極討論，再把得出的研究結(jié)果反饋給教師。

思想政治活動課通常是指在教師的合理指導下，學生依靠自主活動去獲得經(jīng)驗和掌握知識的一種課程。教師將這種課程與課后教學結(jié)合在一起，有利于創(chuàng)新教學方法，延伸課后生活。課后教學這種課后延伸的教學方法可以使政治學科的教學從課內(nèi)延伸到課外，使學生在課堂上學到的知識在社會生活中大放異彩。不僅對所學知識有所鞏固，也能更深刻地感受到學以致用的快樂。

總之，生活化的教學理念完全符合新課程改革的要求。教師實施生活化的教學策略，可以使學生將抽象的政治理論與多彩的社會生活密切地結(jié)合起來。一方面可以幫助學生增長知識面、拓展學生學習的維度，另一方面可以將學生的課堂學習置于變幻莫測的社會生活大背景中，從而激發(fā)他們學習的積極性，使他們切身體會到學習的真諦和價值所在。endprint