曹建宏

【摘 要】眾所周知，課堂是教師教學(xué)的重要途徑，而課堂提問(wèn)則是課堂與學(xué)生建立聯(lián)系的橋梁。巧妙的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，提高教學(xué)效率。教師如果能夠掌握課堂提問(wèn)的技巧，不僅能夠把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師的提問(wèn)要走好“三部曲”。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；教學(xué)方法；初中語(yǔ)文

在傳統(tǒng)的課堂中，教師講課，學(xué)生聽(tīng)課是上課的主旋律，教師與學(xué)生之間缺少溝通互動(dòng)，而這其中的原因就是缺少有效的課堂提問(wèn)。新課程理念下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師的組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生的自主、合作、探究相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，展開(kāi)雙邊活動(dòng)的前提就是課堂提問(wèn)。那么，教師該如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的“三部曲”呢？

一部曲：目的性

在課堂上，不是缺少課堂提問(wèn)，而是提問(wèn)沒(méi)有目的性。有的教師上課總是問(wèn)背景、問(wèn)層次、問(wèn)思想，忙得不亦樂(lè)乎，卻未能緊扣一個(gè)明確的中心目標(biāo)提問(wèn)，無(wú)的放矢。每位老師都知道，上好一堂課，首先需要有一定的計(jì)劃和目的，所以，為了使課堂順利進(jìn)行，教師就需要設(shè)計(jì)出有目的性的課堂提問(wèn)，然后，提問(wèn)才有效果。

課堂提問(wèn)的目的性分為兩類，一類圍繞課堂重點(diǎn)，另一類是圍繞考試重點(diǎn)。舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生默讀一遍全文，并提出幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景色？有哪些人？有哪些有趣的事？”教師可以先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地閱讀一遍課文，學(xué)生一邊讀，一邊就能夠把問(wèn)題找出來(lái)，即提高了課堂效率，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信，進(jìn)而使課堂更加活躍。接著，教師再根據(jù)時(shí)間的安排和自己制定的計(jì)劃來(lái)提問(wèn)，切勿貪多，由于小說(shuō)較長(zhǎng)，可以分出幾節(jié)課來(lái)講，每節(jié)課的問(wèn)題逐漸深入，不然會(huì)使學(xué)生和自己都感到疲倦，降低了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，考試重點(diǎn)也可以在課堂上，在學(xué)習(xí)課文時(shí)提出來(lái)，提問(wèn)的內(nèi)容接近于考試的題目模式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠活學(xué)活用。教師可以提一些環(huán)境描寫、人物描寫的問(wèn)題，讓學(xué)生自己找出來(lái)并加以賞析，并讓其它學(xué)生加以評(píng)價(jià)或改進(jìn)，最后，由教師總結(jié)出這類問(wèn)題的答題技巧，還可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍╅喿x小說(shuō)的答題技巧。這樣的提問(wèn)，既針對(duì)了課堂教學(xué)，又補(bǔ)充了應(yīng)對(duì)考試的方法，可謂一舉兩得。

由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的目的性不可小覷，有目的性的課堂提問(wèn)能夠更好地針對(duì)學(xué)生，更有效地叨叨教學(xué)目的。因此，正確設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的做法是：首先確定明確的目標(biāo)，然后緊扣這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，做到有的放矢。

二部曲：趣味性

無(wú)趣的課堂是無(wú)效的，趣味性的課堂提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生“跳起來(lái)摘蘋果”的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍課堂氣氛。因此，課堂的趣味性十分重要，教師可以提出一些生動(dòng)形象，貼近生活的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)然，也可以適當(dāng)舉行一些課堂的活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)中莎士比亞的《威尼斯商人》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演其中的角色來(lái)增強(qiáng)趣味，提高效率。由于這是一篇話劇節(jié)選的課文，如果教師能夠給學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那么，課堂提問(wèn)的效率必定會(huì)有提高。學(xué)生在表演的過(guò)程中也會(huì)身臨其境，從而體會(huì)到人物的心情、性格，使這堂課讓學(xué)生終生難忘。在表演過(guò)后，教師可以這樣提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)扮演夏洛克的同學(xué)，你在扮演的過(guò)程中，你覺(jué)得夏洛克是怎么樣的性格？你是在哪一件事中體會(huì)到夏洛克的這種性格的？”表演過(guò)后，學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題的答案。當(dāng)然，提問(wèn)的模式也可以改進(jìn)一下，偶爾可以打破一下“老師問(wèn)學(xué)生”的這種提問(wèn)模式，換成“學(xué)生問(wèn)學(xué)生”，“學(xué)生問(wèn)老師”等模式。

老師在提問(wèn)時(shí)要生動(dòng)、形象，可以利用當(dāng)代的一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生注意力，使課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，順勢(shì)提出一些幽默的問(wèn)題，使課堂趣味橫生。

三部曲：深入性

課堂提問(wèn)的最終目的在于它的深入性，如果課堂上的提問(wèn)全部都是淺顯易懂的，那么，提問(wèn)就會(huì)失去它的意義。減少一些學(xué)生一眼就能看出答案，或者書上本來(lái)就有明確答案的課堂提問(wèn)，有利于使課堂簡(jiǎn)練緊湊，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。深入性的提問(wèn)可以拓寬學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要選準(zhǔn)具有誘導(dǎo)性的點(diǎn)，逐步地向下深挖，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

例如，季羨林的《幽徑悲劇》就是一篇很具有深刻意義的課文，教師就不能夠提問(wèn)太多過(guò)于淺顯的問(wèn)題，而是要往深入挖掘。這篇課文由一顆紫藤蘿被砍，而引發(fā)作者的思考。一開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生找出作者贊美紫藤蘿的語(yǔ)句，接著，教師再提問(wèn)：“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析紫藤蘿被砍時(shí)的情境，你有什么樣的體會(huì)？”最后，找出紫藤蘿發(fā)生悲劇的原因。這個(gè)問(wèn)題難度比較大，教師也可以適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸谌嗽饨匐y，花木不能幸免的史無(wú)前例的十年浩劫中，這棵古藤蘿沒(méi)有被毀滅，反而在1992年改革開(kāi)放后的某一天，被人毀滅了，這是什么原因？”通過(guò)課文的最后一句話：“我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”。學(xué)生就可以得出答案：“雖然十年浩劫已經(jīng)過(guò)去，改革的春風(fēng)勁吹，但仍然存在一些愚昧的國(guó)民，從中我們可以看出努力實(shí)行科教興國(guó)，提高國(guó)民的素質(zhì)和審美的重要性。”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，層層深入，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

由于深刻的課堂提問(wèn)有可能會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師則要注重提問(wèn)的梯度，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)到繁，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，把難問(wèn)題化解成易理解的小問(wèn)題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！笨梢?jiàn)，高效課堂提問(wèn)的重要性。提問(wèn)固然重要，但絕不能盲目，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，遵循課堂提問(wèn)“三部曲”，注意問(wèn)題的目的性，趣味性和深入性，適時(shí)地、科學(xué)地提出問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。endprint