李亞真

【摘 要】識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，又是非?？菰锏膬?nèi)容。傳統(tǒng)的識字教學(xué)把識記課本上的字作為學(xué)生識字的唯一渠道，識記書本上的字成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)，識字是一種活動性的累積式學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)的過程中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，更要關(guān)注學(xué)生在建構(gòu)知識過程中是否掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，是否產(chǎn)生過愉快的情感體驗(yàn)，是否得到積極的價值引導(dǎo)。那么，如何讓識字教學(xué)變得生動有趣呢？本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；小學(xué)生；閱讀

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，又是非?？菰锏膬?nèi)容。傳統(tǒng)的識字教學(xué)把識記課本上的字作為學(xué)生識字的唯一渠道，識記書本上的字成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)，識字是一種活動性的累積式學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)的過程中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，更要關(guān)注學(xué)生在建構(gòu)知識過程中是否掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，是否產(chǎn)生過愉快的情感體驗(yàn)，是否得到積極的價值引導(dǎo)。那么，如何讓識字教學(xué)變得生動有趣呢？

我覺得識字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的單向灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生的生活需要，因此，教學(xué)既要憑借教材，又不能囿于教材。為了完成目標(biāo)，我們可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪街亟M、拓展和延伸，充分發(fā)揮教材的“例子”作用，再根據(jù)現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中識字，在問題情境中識字，使課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、課本與生活有機(jī)整合，使課堂教學(xué)成為架設(shè)書本視界與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視界的橋梁。

一、識字教學(xué)生活化

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文源于生活，服務(wù)于生活，因此，我們的教學(xué)要注重打通書本世界與學(xué)生的世界，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，讓他們充分去感受自然、生活等，吸收各種信息，讓孩子自發(fā)地、主動地創(chuàng)造性地去識字，使識字成為學(xué)生生活的一種需要。

元宵節(jié)到了，我就布置每個同學(xué)做一盞花燈。孩子做花燈前，我要求他們每個人需要學(xué)習(xí)幾個跟做花燈有關(guān)的詞語，如元宵節(jié)、花燈、紙張、材料等幾個較難掌握的詞匯。由于孩子在做花燈的過程中費(fèi)盡心機(jī)，自然對這些詞刻骨銘心了。而在展示花燈的環(huán)節(jié)中，我讓他們運(yùn)用所學(xué)的詞語來向同學(xué)們簡單介紹做花燈的過程。就這樣，我們輕松地把生活情境、自然情境以及社會情境變成了孩子們識字的大課堂，促進(jìn)了他們創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

此外，我們也可以讓孩子們生活的過程中識字。比如，讓孩子和家人一起和面包水餃，并把過程記錄下來。孩子在玩和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會基本的生活常識，并通過對活動的記錄來識字。在這個過程中，孩子們興致盎然，思維和創(chuàng)造力都被充分激發(fā)出來了。

二、識字教學(xué)情境化

語文習(xí)得的規(guī)律是字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇章不離情境。因此教學(xué)時，我們就注重創(chuàng)設(shè)有層次、有梯度、有情趣的鮮活的識字環(huán)境，讓孩子把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使他們在識字的過程中，發(fā)展了語言，提高了認(rèn)識運(yùn)用能力。

在教學(xué)《外面的世界》一課中，我讓孩子通過多媒體演示“帶學(xué)生逛社區(qū)”的圖中認(rèn)識生字，再讓生字從大屏幕中“跳”出來，直接引導(dǎo)學(xué)生在卡片中認(rèn)識它們，把學(xué)生的有意注意和無意注意結(jié)合起來。接著創(chuàng)設(shè)社區(qū)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐表演，比如創(chuàng)設(shè)食品超市，指認(rèn)商品包裝上的字；到學(xué)校圖書室，模擬新華書店買書的情景，向同學(xué)向老師問字。這樣在生生互動、師生互動的過程中，不僅建構(gòu)了識字的方法和技能，還在動態(tài)的口語交際情境中使情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)落在了實(shí)處，推進(jìn)了識字、口語交際教學(xué)。等學(xué)生逛完了“超市”，購?fù)炅藞D書，我給孩子布置了一份家庭作業(yè)，請爸爸媽媽獎勵孩子看電視欄目，并猜動畫片新聞片片頭的字，這樣在興致十足的看電視實(shí)踐活動中滲透猜字的方法。在整個識字過程中，孩子們充分地感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，識字成了充滿了趣味的思維活動。

三、識字教學(xué)閱讀化

識字與閱讀是相互影響相互促進(jìn)的，只有把兩者有效結(jié)合起來，才能推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，大部分學(xué)生對于閱讀文本的認(rèn)識，總是從整體感知開始的，在這個過程中，許多孩子存在著“順文讀”的現(xiàn)象，他們可以通過重復(fù)朗讀記住文本的內(nèi)容，但是對于生字的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)。因此，在教學(xué)中，我就結(jié)合課文內(nèi)容開展拓展閱讀，巧妙改變或創(chuàng)設(shè)不同語言環(huán)境，讓生字從文本剝離出來，將學(xué)習(xí)語境逐步縮小，增加生字的復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)行拓展積累。

《我是什么》這篇課文，里面帶有“雨”字頭的生字特別多，很多字長得特別像，孩子們很容易混淆起來。我就把這些生字連起來編了一段話讓孩子們?nèi)プx：“清晨的霧給大地披上了層薄紗。草葉上的露珠和天邊五彩的云霞玩起了躲貓貓的游戲。媽媽看著窗外朦朦朧朧的景色說：‘朝霞不出門，晚霞行千里，今天一定不會下雷陣雨了。”讀著這段話，孩子們興致盎然，很快地把這些帶有“雨”字頭的字牢牢記住了。所以，把認(rèn)、讀、解、用有效整合，既能拓展了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又能讓生字的學(xué)習(xí)學(xué)得實(shí)，記得牢，為文本的閱讀和理解掃清了障礙，加強(qiáng)了他們對文本內(nèi)容的理解，豐富了他們的情感的認(rèn)知，一舉數(shù)得。

有的課文篇幅很長，較難理解，我們便可以通過變式的方式，把課文的內(nèi)容加以提煉概括，并在這段話中盡可能出現(xiàn)本課生字。例如《小獅子》這篇課文比較長，里面的生字詞比較難寫，執(zhí)教時，我就編了兩句話：“小獅子，懶洋洋，整天只要曬太陽。小獅子，不偷懶，應(yīng)自立，滾撲撕咬練習(xí)該努力，將來才能靠自己?！边@樣讓孩子反復(fù)誦讀，一下子就引起了孩子們濃厚的興趣。就這樣，我們借助閱讀語境讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，也通過對生字的鞏固學(xué)習(xí)促進(jìn)對閱讀的理解，有效地分解閱讀識字提升點(diǎn)，落實(shí)認(rèn)寫分流，認(rèn)寫同步，在識字和閱讀相輔相成中，實(shí)現(xiàn)從教課文到教語文的華麗轉(zhuǎn)身。

總之，只有使識字完全成了學(xué)生的生活，成了學(xué)生自己的事情，才能有效地提高識字效率。endprint