張秀娟

【摘 要】微課教學模式近年來在我國備受關注。將微課恰當?shù)剡\用到大學英語教學中對于提高課堂效率、豐富課堂信息量、提高學生的課堂參與度有良好的促進作用。本文追根溯源，在分析微課的起源及特征的基礎上，探討微課在大學英語教學模式中的構建途徑。

【關鍵詞】微課模式；大學英語教學；構建

1.引言

微課近年來在我國各學科各領域的教育工作中受到了廣泛的關注。為了促進微課的發(fā)展，各學科各級別的“微課教學大賽”應運而生。在互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展的新時代，微課在高等教育教學領域的建設和應用，促進了新興信息技術與傳統(tǒng)教學的融合，也對教師運用信息技術的能力和教學能力也提出更高的要求。本文在分析微課的起源及特點的基礎上，探討微課模式在大學英語教學中的構建途徑。

2.微課的起源及特征

微課又稱“微課程”，或“微型網(wǎng)絡視頻課程”。在國外，微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯提出，他認為：課堂上幾十分鐘甚至是幾小時的可壓縮至一分鐘，即“知識脈沖”。同時提出微課建設的五個步驟：羅列課堂知識點和概念；撰寫半分鐘以內的課堂介紹和總結；錄制1-3分鐘的課堂視頻；設計課后任務，引導學生探索課程知識；上傳教學視頻與課程任務到課程管理系統(tǒng)。

在國內，微課的概念由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)路視頻課程，具有以下特征：內容短小精悍——與傳統(tǒng)課堂相比，微課提倡在5-10分鐘之內把一個知識點講透徹，時間短但內容高度凝練；目標明確，內容簡練——有明確的教學目標，教學的內容的設計簡潔明了。交互性強，使用便捷——微課的核心載體是教學視頻，錄制以后可以反復使用，時間地點不受限制。

3.在大學英語教學中的構建途徑

基于以上微課設計的理念和特點，近年來微課作為一種教學資源在大學英語教學中的運用如火如荼。微課對大學英語教學模式的創(chuàng)新與改革提供了很好的思路。

3.1師生素養(yǎng)的全面提升

教育信息技術化對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業(yè)教學能力，同時要掌握新的信息技術，新的教學理念。微課要求在短時間內把一個知識點講解透徹，因此與傳統(tǒng)的大學英語課堂相比，教師必須對講解材料深入挖掘才能講解清晰明了。例如，新視野大學英語教材第三冊的一課《美國文化的五大象征》（Five Famous Symbols of American Culture），傳統(tǒng)課堂一節(jié)課要面面俱到，對自由女神像、山姆大叔、野牛鎳幣、美國哥特式、芭比娃娃這五個特征都要進行講解，時間有限，不可能深入透徹的講解。而在微課中，可以選取某一個特征，比如自由女神像，教學設計可以涉及到自由女神像建造的背景、歷程、起源、外觀設計的來源，女神像每一部分所代表的意義，對于美國文化的影響等各方面進行深入地挖掘。微課的制作不僅包含精心設計的教學內容，還有視頻的錄制，因此教師要熟練掌握計算機多媒體技術。

微課資源給學生提供便利，學生可以隨時隨地選擇學習內容、學習量。但同時也對自主學習能力提出了更高的要求。大學英語的微課資源針對每一堂課錄制，要求學生上課前做好預習工作，課余時間完成課后作業(yè)，以完成知識的消化吸收。因此自主學習能力的差異造成學習效果的差異，最終造成知識理解程度和學習成績的差異。

3.2優(yōu)質微課資源的建設

微課的核心資源是教學視頻，教學視頻的質量直接決定微課建設的水平和學生使用的頻次。教學視頻錄制之前要有合理的教學設計，包括教學目標的設定，教學主題的選定，教學課件的制作，腳注的撰寫，教學過程的實施。在教學視頻制作過程中的一系列問題，如錄制的方式、視頻的制作、后期的加工、視頻的上傳等等。視頻制作的技術也是至關重要的一環(huán)，視頻的畫面清晰程度、音質的好壞直接影響教學內容的呈現(xiàn)，影響學生學習的興趣。優(yōu)質的微課資源從內容到形式一樣重要。

3.3加強團隊與資源的建設

對于大學英語教師來說，建設微課教學資源的最大困難不是教學內容編排，而是視頻錄制等多媒體專業(yè)技術層面問題。微課視頻的拍攝，尤其是后期編輯加工，畫面呈現(xiàn)，字幕顯示等。微課的教學涉及到實施到最終成形，僅靠教師一個人基本上很難完成，成本高，代價大。因此，從建設微課資源的學校來說，一方面可以組建專業(yè)的大學英語微課資源建設團隊，另一方面重視視頻技術的培訓，為大學英語教師提供微課制作的學習交流的機會和平臺。

結語

微課作為一種新興的資源建設方式和教學應用模式，為大學英語教學提供了新的思路和途徑，有助于推動大學英語教學改革。2003年教育部啟動的大學英語教學改革，主要內容之一就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課給學生學習提供非常便捷的資源，基于微課的大學英語教學模式的構建為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了可靠的資源保障。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”；區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）

[3]王守仁，王海嘯.我國大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36endprint