張淑芳

摘 要：小學語文教師需要積極順應(yīng)時代發(fā)展的需要，將先進的教學策略應(yīng)用到語文教學中，努力實現(xiàn)教學的改革和創(chuàng)新。受到傳統(tǒng)教育理念的干擾，小學語文教師教學策略應(yīng)用情況不太理想，不善于將先進的教學方法融入進去，導(dǎo)致教學質(zhì)量大受影響，對學生語文學習成績的進步也非常不利。結(jié)合小學語文教學經(jīng)驗，探討了如何應(yīng)用先進的教學策略，促進語文教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；教學策略；應(yīng)用；思考

一、分析當前小學語文教師教學策略基本現(xiàn)狀

教學策略就是在教學過程中所使用的一般方法，教學方法就是在固定的教學地點及教學時間內(nèi)應(yīng)用的方法，教學方法與教學質(zhì)量息息相關(guān)，在很大程度上影響著教學質(zhì)量，同時對學生的綜合語文素養(yǎng)也有直接的影響，因此深入研究語文教學策略的應(yīng)用意義重大。深入研究小學語文教師教學策略一方面是迎合教育改革的需要，伴隨著教育改革進程不斷深入，學校需要努力適應(yīng)現(xiàn)代教育化的需要，將更多先進的教學策略應(yīng)用到小學語文教學中；另外，分析小學語文教師教學策略也是適應(yīng)學生對教學方法改革的迫切需求，時代的發(fā)展不會停歇，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，與學生發(fā)展的需要也不相適應(yīng)，所以仔細剖析小學語文教師教學策略對于教師綜合素質(zhì)的提高也十分有幫助。

二、小學語文教師教學策略的運用與思考分析

（一）選擇合理的教學策略，努力提升小學生學習的積極性

眾所周知，興趣是推動學習行為順利展開的關(guān)鍵動力，只有在學習興趣的引導(dǎo)下學生才能夠積極主動地開展學習活動，自覺學習相比較被動學習取得的學習效果大大不同，興趣是學生認識和理解知識的重要前提。對小學語文學科來講也不例外，興趣同樣是學習過程中最好的老師，只有小學生對語文知識的學習充滿興趣，才愿意積極主動地投入到學習中，相反會阻礙學生語文學習水平的提高。因此教師一定要選擇可以激發(fā)小學生學習興趣的教學策略，提升其學習的積極性。例如：借助多媒體手段開展語文教學，將枯燥死板的語文知識變得形象生動，以動畫、視頻、圖片等形式將其表現(xiàn)出來，讓小學生有種身臨其境的感覺，借此激發(fā)小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在特定、放松的教學環(huán)境中愿意與他人積極主動地進行交流，將小學語文學習興趣大大激發(fā)出來。

（二）新課程理念下小學語文教師要重視自身綜合素養(yǎng)的提升

在新課程理念下，小學語文教師一定要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，深入貫徹新課程改革思想。教師綜合素養(yǎng)的高低直接影響教學質(zhì)量，只有教師具備較強的教學素養(yǎng)，才可以靈活應(yīng)用先進的教學策略，努力提升語文教學水平。當前很多語文教師的綜合素質(zhì)不高，教學思想相對落后，與當前小學語文新課程改革的要求相悖。因此，一定要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，學校也需要為教師培訓提供條件，入職前培訓及入職后的定期培訓工作都應(yīng)積極開展，讓教師摒棄傳統(tǒng)教學思想帶來的束縛，可以有效地應(yīng)用先進的教學策略。一切從小學生的實際需求出發(fā)，結(jié)合小學生的接受能力，將教學重點放在學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使小學生養(yǎng)成良好的語言運用習慣，促進其學習積極性提升，變被動學習為主動學習，變盲目學習為針對性學習。長此以往，語文教學質(zhì)量才會不斷提升，小學生的語文素養(yǎng)才會提升。

（三）小學語文教學手段要重視創(chuàng)新與改革

想要學習好語文需要長期堅持，并不是一朝一夕就可以完成，因此開展語文教學需要重視教學手段的創(chuàng)新和改革。閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點，同時也是難點，需要先進教學方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生廣泛閱讀和涉獵，這是提升語文水平的第一步，單純地借助教材開展學習是無法將閱讀水平以及寫作水平提升的。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的優(yōu)勢，借助幻燈片、錄音等教學手段，將小學語文教師口頭表達不能完美表達的語文教學內(nèi)容形象生動地展示給學生，使語文整體教學內(nèi)容更加形象化，促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。此外，教師還應(yīng)該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生有意義地進行學習，大大調(diào)動起學習的積極主動性，例如在學習《威尼斯的小艇》的時候，教師可以提問“有誰可以給大家講一講威尼斯？”但是發(fā)現(xiàn)無論怎么鼓勵學生，還是沒有人愿意積極主動地回答，整個課堂顯得死氣沉沉，主要是教師的提問與學生的生活實際相差太遠，學生根本摸不到頭腦。如果教師換一種教學方法，效果大大不同，可以從文章的關(guān)鍵詞“小艇”入手，設(shè)計一個有趣的游戲，三個人為一個小艇，教師一講到“小艇要出發(fā)”學生就積極準備游戲，回答教師的提問，一旦有學生答錯，教師就會說“小艇要翻了”其他學生可以補充，如果補充正確，那么小艇可以繼續(xù)出發(fā)，錯誤小艇就真的翻了，游戲結(jié)束后，教師可以結(jié)合文章實際，提出相關(guān)問題，學生會有更深的感觸，從而積極主動地回答問題。

綜上所述，小學語文教師一定要摒棄傳統(tǒng)教育的束縛，將更多新型有效的教學手段應(yīng)用到語文教學中，努力提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結(jié)構(gòu)[J].心理發(fā)展與教育，2000，16（3）：59-62.

編輯 劉瑞彬