摘 要：漢字教學在小學語文教學當中占據著非常重要的位置。為了促進學生識字能力的提升，以部編版小學語文低年級教材作為例子，分別細致地進行了趣味識字、字理識字、生活識字、趣味識字教學策略的探究。

關鍵詞：識字教學策略；小學語文；低年級；部編版

一、小學語文識字教學現狀分析

部編版語文教材在識字、寫字部分的編寫上著眼于中華經典文化的傳承，語文教師作為中華優(yōu)秀文化的重要宣傳者、傳播者，要具有崇高的使命感。小學語文部編版新教材中低年級識字量有所增加，每篇課文要求識字八到十二個，字形較復雜，學生常常學完后面的，忘了前面的，識字教學任務重，難度大。如何才能教給學生高效識字的方法，感受漢字魅力，提高識字質量呢？這是小學低年級識字教學亟待解決的一個問題。

二、小學低年級語文識字具體措施

（一）遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設趣味游戲識字情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的識字教學要求是喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望[1]。興趣是學生學習的第一老師。只有感興趣的，自己學習起來才有動力，才有信心，這樣才會感覺愉悅。可見，識字教學的最根本目的就是培養(yǎng)學生的識字興趣。在識字教學中融入游戲，教學效果非常好。教師可以采用猜字謎、偏旁部首找朋友等方式，讓學生在積極參加這些活動時輕松有趣地完成識字的教學任務。

1.“摘蘋果”游戲識字

“摘蘋果”類型的識字游戲需要教師多形式地復現生字。在生字的鞏固教學中，教師可以將生字的排列設計成果樹上的蘋果，讀對詞語即可摘下蘋果，從而激發(fā)學生識字的興趣。

2.“猜謎語”游戲識字

教師可根據字形的特點讓學生用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師可邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，猜一個字？”很快就有學生想出，是今天要學的‘坐字。”然后齊讀謎語一、兩遍，把字謎背下來，回家也讓爸爸、媽媽猜一猜。這樣，他們對這些字的字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

（二）遵循中國漢字造字規(guī)律，運用音、形、義結合識字

漢字的三大要素是音、形、義。掌握漢字就是要在腦海中建立起音、形、義三者融為一體的綜合印象。小學生容易寫錯字的一個原因就是他們沒有掌握好漢字三要素之間的關系。中國有形聲、會意、指事、象形四類重要的造字方式。讓學生從漢字的源頭起步，使其懂得漢字的造字方法，方便學生認識漢字表意的特性。

1.象形字——形象識字法

古老的漢字許多是根據事物的形狀創(chuàng)造的，在歲月的進化過程發(fā)生了一定的變化，但還是留下了象形字的印記。如部編版語文一年級上冊第四課《日月水火》中的“日、月、火、山、石、田”教授這些字時，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。這樣通過形象上的觀察，就能讓學生對這個字產生立體印象。

2.形聲字——歸類識字法

現代漢字中，很多字都是形聲字。形聲字部首表意，聲旁表音的特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“青、請、情、情”時，可以先讓學生掌握“青”的韻母是“ing”表聲，教學時可用形聲字特點幫助識記“請、情、清”，可指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。學生如果掌握這種教學方法，并運用恰當，識字能力會有很大提升。

3.指事字——字義聯(lián)想識字法

字義聯(lián)想法是利用指事造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。如教學“本”字，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。再如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一起就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，根據其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。

4.會意字——結構組合法

會意是漢字的又一造字法，即根據部件的含義將其組合成新的字。因而在教學時將漢字的部件進行分析、組合是學習、理解、記憶這類漢字的好辦法。如“休”是一個人累了，靠在樹旁休息；又如“人”，二“人”成“從”，三“人”成“眾”。

（三）創(chuàng)設生活中的識字課堂

1.在溫馨的家庭生活中識字

家庭生活自由自在，豐富多彩。小學生在家吃零食、看動畫片、逛超市的時候，在這樣一種輕松的氛圍里就可以認識很多的漢字。家中物品的包裝物上漢字就更多了，諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達利雪梅”“光明牛奶”“巧手”洗衣粉，當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他們會很興奮。有時，學生還會把一些“字”帶到學校來，互相考一考，“樂在其中”。

2.在美麗的校園生活中識字

剛入學的一年級小朋友，對學校生活感到好奇。我們在進行入學教育帶領學生熟悉學校的同時，不失時機地進行識字教學?？梢詭ьI學生認識校名、各專用教室的名稱。學生發(fā)現了他們所學過的字就會很興奮很自豪，平時經過也會不由自主地認讀起來。為了創(chuàng)設識字環(huán)境，我們還可以將教室作一番精心的布置，把教室里課桌、講臺、黑板等可視物品寫上拼音及漢字，平時舉目可及。這樣，無形中可以幫助學生認識不少的漢字。

3.在廣闊的社會生活中識字

只要肯留心，生活處處皆學問。一塊塊商店的招牌、廣告、街道牌，菜場里一種種蔬菜的名稱，社區(qū)里一塊塊的宣傳欄……如果家長和老師做個有心人，把它當成識字課本，也許孩子們學得會更起勁。因為有生活的樂趣，孩子們往往更加容易接受。生活中處處能識字。

識字是小學階段的一項重要任務，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。我認為，要提高識字教學的效率，教師就得激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

參考文獻：

李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（27）.

作者簡介：黃夢潔（1992.06—），女，漢族，廈門湖里，二級教師 本科。廈門市翔安區(qū)新店中心小學，福建省廈門市翔安區(qū)新店鎮(zhèn)鼓鑼二里41號新店中心小學。

編輯 馬曉榮