孫成玉

摘 要：本文首先介紹了良好學習環(huán)境的價值，爾后提到了充分利用各種教學資源的意義，接著解讀了營造教學情境的作用，最后以論述了材料組織合理、培養(yǎng)學生觀察能力終篇。

關(guān)鍵詞：小學科學；課堂；教學效率；學習環(huán)境；觀察能力

一、給學生提供良好的學習環(huán)境

環(huán)境可以改變?nèi)松己玫膶W習環(huán)境能夠有良好的學習效果。根據(jù)學習情況，結(jié)合學生實際，給他們創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，讓他們自由自在地、沒有壓力地學習，這樣可點燃學生的激情，促進他們的創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教學中，我經(jīng)常制作精美的課件和賀卡，導入新課時，贈送孩子們賀卡，他們欣喜非常，趁著他們的興致盎然，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易專心致志、入情入境，展開他們豐富的想像，比起單一的講述來，不僅僅具有趣味，更能激發(fā)學生的靈性，幫助他們展開思維的翅膀，盡情地翱翔，開啟學習的大門。學習環(huán)境良好，就好比適合種子生長的土壤，智慧的種子才能夠生根發(fā)芽；學習氛圍積極向上，對于一些問題的講解可以進行分組討論，討論法可以很好地培養(yǎng)學生的主動學習和協(xié)作性學習。

二、 充分利用各種教學資源

科學課實踐性強，活動量大，一些課程舉例就是我們生活中的常見事例，既然在我們的生活當中，無時無刻地接觸著科學，那么在我們的教學當中，也要時時處處地和生活緊密地聯(lián)系起來?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，教學資源豐富多樣，我們要把我們的教學、學生的學習置于廣闊的背景之中，讓學生更多地拓展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。在教學《植物怎樣喝水》這一課時，因為無法用眼睛看到實際的情況，學生很難理解植物吸收水分的過程。我在網(wǎng)絡(luò)下載了課件，通過媒體播放視頻，學生們看到了植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，教師用深入淺出的語言做輔助，學生們就明白了植物吸收水分的過程。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》《食物鏈》等課程，有了多媒體技術(shù)，這些教學內(nèi)容化難為易，學生們輕而易舉地就能明了事物本源、發(fā)生和發(fā)展狀況，實現(xiàn)了學習時空的拓展。除此之外，科學課的一些實驗，有一些不安全的因素，如果讓小學生來做這些實驗，有很多不穩(wěn)妥的地方。如果用多媒體來演示，不僅僅能夠消除掉危險，而且能夠反復播放，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，讓實驗沒有障礙地展現(xiàn)在學生眼前，讓他們更容易，更安全地獲取知識。

三、 營造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

科學教師要注意備課，講求課上精彩紛呈，因此在備課時，精心打造教學情境，注意設(shè)計每一個細微的教學環(huán)節(jié)，不能讓教學環(huán)節(jié)分割，要環(huán)環(huán)相扣，精彩迭出。力求學生喜愛，自己放心，力求最高的教學效率。

科學課中，實驗起到了不可估量的作用，沒有實驗無法創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境。實驗的形式多種多樣，要不拘一格，可以是演示實驗，也可以是學生單獨的實驗，也可以是師生一起做的實驗，實驗作用形象具體，通過實驗可以加深學生的理解，所以，教師要盡可能多的帶領(lǐng)學生去做實驗。通過實驗營造出的問題情境，能夠讓學生清晰本節(jié)知識的形成過程，讓學生身臨其境地感知科學探究的整個過程，加深它們對本節(jié)知識的認識和理解。

小學生的好奇心是最強的，讓他們直接參與到實驗中，讓學生自己動手，自己去觀察、實踐，有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)，也有利于他們對科學知識的理解，培養(yǎng)他們的探究精神和動手實踐能力。

科學課如果做好了實驗應該是豐富多彩的，學生們活潑好動，喜歡實驗帶來的愉悅和興奮，根據(jù)我們教師個人的經(jīng)驗，科學課中實驗情境很容易創(chuàng)設(shè)，與其他學科相比而言，科學給學生帶來的吸引力是無窮無盡的。在教學《環(huán)境污染與保護》一課中，我有極深的感觸，我講到空氣的重要性，解讀“我們需要清新的空氣”時，我講道，我隔壁的鄰居，有一位老奶奶，因為天氣不好，在冬天得了肺氣腫，整天咳嗽不停，十分痛苦，有時候整個晚上都睡不好覺，可見冬天霧霾天氣對人身體造成的危害，空氣污染給很多人尤其是老年人和身體衰弱者帶來了很多的影響，那么霧霾天氣形成的原因到底是什么呢？霧霾增多以后人們的生活有什么變化呢？我引導學生，問他們：“為什么霧霾天氣嚴重的時候，城市限號？為什么很多人戴口罩出行？”學生們紛紛發(fā)言，認識到空氣污染影響健康必須戴口罩的事情。我點燃一支香煙，將瓶口向下的燒瓶罩在煙上收集一部分煙，隨即將瓶子封閉起來，大家觀察到瓶內(nèi)的煙氣氤氳，和教室內(nèi)的截然不同。這個實驗很簡單，就是創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)學生學習的熱情。

四、 材料組織合理，培養(yǎng)學生觀察能力

科學的學習方法是以探究為主的，探究材料的選擇主要取決于探究的效果。材料的選取要具有趣味性，能夠吸引學生。同時，科學教師也可以通過讓學生自己選擇材料，來調(diào)動學生的探究興趣，引導學生自主探究。大多數(shù)學生喜歡自己選擇和組織材料，如在學習《到苗圃去》一節(jié)時，可以讓學生自己在公園或田野尋找蒲公英，有條件的也可以讓學生提前在自己家中，在花盆里練習扦插繁殖和栽種一些小樹苗。其次，五、六年級的小學生對具有挑戰(zhàn)性的探究活動有很強的興趣，如科學活動課《走進樹林》，讓學生利用節(jié)假日在家長的帶領(lǐng)下走進樹林（盡可能離城市遠的），讓他們感受真正樹林的樣子，收集一些紋路較清晰的樹枝、草，采集各種各樣蘑菇作為上課材料，上課時讓學生介紹自己帶來的材料。如果收集的同學多了，上課時教師的材料就多，學生見識的動植物種類就多，既開闊了學生的視野，又提高了他們的興趣。對于這樣的課，學生準備的都會比較充分。在走進大自然的同時又收集了學習材料，起到一舉兩得的作用。上課時學生會表現(xiàn)得興奮異常，課堂上學生交流也變得精彩紛呈，課下學生的熱情也不會減少，和同學炫耀自己的材料，對教學會起到更好的促進作用，進一步提高科學課的效率。

總之，教無定法，在科學課教學中，我們還要采用媒體教學，讓學生多動手操作，正確引導學生經(jīng)歷學習過程，用自己的方式去探求問題、發(fā)現(xiàn)問題，使學生真有所獲，不斷成長。

參考文獻：

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