摘 要：本文首先提出了一題多解能夠使思路更開闊、更清晰，從而靈活地把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，提高解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，然后從以多種選擇為突破口讓知識(shí)發(fā)散化、深層探究構(gòu)建更寬廣曲知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)散思維串聯(lián)知識(shí)三個(gè)方面分析了在教學(xué)中如何通過一題多解，提高學(xué)員自主創(chuàng)新能力的問題。

關(guān)鍵詞：一題多解；引導(dǎo)；自主創(chuàng)新

一題多解，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路人手，運(yùn)用不同的方法或不同的運(yùn)算過程，解答同一問題的思維活動(dòng)。它沒有唯一的、固定的模式，教師可以通過縱橫對(duì)比發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通等手段，由一題引發(fā)多種解答方法，為學(xué)生構(gòu)建扇形知識(shí)體系。

在引導(dǎo)學(xué)生求得多種解題方法之后，教師可以讓學(xué)生自己去分析比較、相互討論，讓學(xué)生找出最簡(jiǎn)便的解題方法。這一過程，是思維繼續(xù)的過程，也是對(duì)各種解法的再認(rèn)識(shí)過程。

學(xué)生通過比較分析，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)清哪些是一般的解法，哪些是自己的創(chuàng)新，哪種解法更簡(jiǎn)便等，使思路更開闊、更清晰，從而靈活地把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，提高解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

1 以多種選擇為突破口，讓知識(shí)發(fā)散化

各門知識(shí)之間各自都有自己的發(fā)展規(guī)律、思想方法，以及學(xué)科中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新的法則，如歸納法、類比法、抽象分析法、模型法、公理化方法等，這些都是課堂教學(xué)的重要手段。我們應(yīng)將各種教學(xué)方法與現(xiàn)代教育思想緊密結(jié)合，要做到：把知識(shí)“講活”——就是讓學(xué)生看到活生生的課程知識(shí)，而不是死的文本知識(shí)；把課程分析的內(nèi)容“講懂”——就是讓學(xué)生真正理解課本中的有關(guān)內(nèi)容，而不是囫圇吞棗、生吞活剝、死記硬背；還要將課程內(nèi)容“講深”，即是使學(xué)生不僅能掌握具體的文本知識(shí)，還要能領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)在的思想方法。總之，應(yīng)以各種靈活的選擇為突破口，讓知識(shí)充分發(fā)散化。

當(dāng)今社會(huì)所需要的是能力型、創(chuàng)新型的人才，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。在習(xí)題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考、去分析，尋找更多的解題方法，拓寬思路，完善知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

此外，在尋求各種不同的方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，找出最簡(jiǎn)便的解法。這一過程，是對(duì)題目各種解法的再認(rèn)識(shí)過程，也是梳理知識(shí)點(diǎn)的過程。

一題多解可以幫學(xué)生構(gòu)建一個(gè)扇形知識(shí)體系，通過讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行比較和討論，可以找出最簡(jiǎn)便的解法和獨(dú)特的富有新意的解題思路，更有利于學(xué)生在眾多的知識(shí)點(diǎn)中去繁就簡(jiǎn)，更熟練地把握應(yīng)用題的多種解題方法。

2 深層探究，構(gòu)建更寬廣曲知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

探究教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效落實(shí)課程改革新理念的有效途徑和方法。我們要充分利用教材中的“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)探究”等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、預(yù)測(cè)和提出假說，通過觀察、比較、分類、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探究，再通過概括、整合、歸納得出結(jié)論。通過一些類似科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，從而使其建構(gòu)完整的知識(shí)體系，并獲得探究能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。在這一過程中，教師就實(shí)現(xiàn)了“授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的天地，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上突出主干知識(shí)，使其學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的更大網(wǎng)絡(luò)。

一題多解，可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向、不同角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決問題，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散，并最大限度地消化、吸收各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于同一道題，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生采用不同方法解決，并在課堂中給予正確引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行指導(dǎo)。在思考、探究問題的過程中，教師還要充分挖掘習(xí)題的潛在功能，比如，增加題目的深度和難度，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起更加靈活、寬廣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

此外，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生比較各種方法的優(yōu)劣、繁簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在知識(shí)體系的構(gòu)建中，去繁就簡(jiǎn)，去難就易，使知識(shí)脈絡(luò)更清晰。

3 發(fā)散思維，串聯(lián)知識(shí)

一般情況下，數(shù)理化科目的習(xí)題解法都不是唯一的，但有些教師卻習(xí)慣于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，限制了學(xué)生的思維，使他們難以將學(xué)到的知識(shí)更好地串聯(lián)到一起，形成一個(gè)完整體系。

在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，積極訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生做題時(shí)要多動(dòng)腦筋，從多角度、多層次、多方面思考問題，養(yǎng)成一種不厭其新、不厭其巧、不厭其多的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)從多種解題方法中篩選出真正的好方法，讓知識(shí)更有條理，更加深刻地印在大腦中。

學(xué)生對(duì)習(xí)題的每一種解法都代表一種獨(dú)特的思路，每一種解法也都會(huì)聯(lián)系到很多不同的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，再經(jīng)過比較、分析等方法進(jìn)行重組后，形成的知識(shí)體學(xué)的脈絡(luò)就會(huì)更加清晰了。

因此，教師在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行多元化的培養(yǎng)，提倡一題多解。對(duì)于同一題目，要讓學(xué)生多次運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從不同的角度進(jìn)行思考，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)起到融會(huì)貫通的作用，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高駕馭知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]薛強(qiáng).中央三代領(lǐng)導(dǎo)核心關(guān)于軍校教育綜述.解放軍報(bào). 2013年

作者簡(jiǎn)介

丁邦平（1978-），男，漢，山東青島，火箭軍士官學(xué)校，學(xué)士，副教授，要研究方向：軍事教育。endprint