袁衛(wèi)萍

摘 要：新時期小學語文教學中，教師可利用先學后教合作互助教學模式調(diào)動學生自主化學習的興趣及情感意志，引導學生積極參與自主學習，發(fā)展其自主學習、合作互助能力，提升整體教學成效。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；先學后教；合作互助

小組合作學習是當前全球范圍內(nèi)運用比較廣泛的教學方略，是建構(gòu)在小組團隊學習基礎上，通過團隊積極功能，將學生帶入課堂討論學習中，激發(fā)其學習創(chuàng)造性及主動性，提升個體學習能力。小學階段是學習個體成長發(fā)展的關(guān)鍵時段，抓好學生理解能力培養(yǎng)與發(fā)展對其未來發(fā)展意義重大。因此，小學語文可開展小組合作教學，采取“先學后教”模式讓學生自主參與到團隊學習探究活動中，有選擇性、自主化理解并體驗學習，提升學習能力，并發(fā)展團隊協(xié)作學習能力。就多年經(jīng)驗，對如何開展先學后教授課提出以下幾點建議：

一、激趣導學，組織小組協(xié)助學習

調(diào)動學習興趣是小學語文教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在課堂導入中應有針對性地根據(jù)學生的興趣、愛好、性格以及心理特征等情況，“投其所好”，刺激其學習興趣，讓學生自主化理解并掌握知識。期間，教師可融入小組合作活動，以具體設問為據(jù)點，引導小組間進行討論，大膽發(fā)表個人看法，并最終整理出統(tǒng)一答案。

如，在《地球爺爺?shù)氖帧氛n堂教學中，教師可組織學生進行小組合作學習，找出課文中關(guān)于“地球爺爺?shù)氖帧钡氖虑?，討論“地球爺爺?shù)氖种甘裁矗俊薄吧钪心男┦虑楦厍驙敔數(shù)氖窒嚓P(guān)？”明確方向后，教師可讓學生聚在一起談論。如此學習活動不拘于教師一人講解，或師生間的雙向互動，而是“幾個小腦袋”聚在一起共同發(fā)散思維進行創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過“吵吵鬧鬧”的探究后，學生可大體理清文章脈絡——“小兔去拜訪小猴，猴伯伯摘下桃子招待小兔。小兔對猴伯伯說：‘謝謝。而猴伯伯卻說：‘別謝我，是地球爺爺在幫忙。”“為什么說是‘地球爺爺在幫忙呢？”學生也像“小兔”“小猴”一樣充滿好奇心，教師應抓住這一特性引導學生深入到后面的文章閱讀中，尋找答案。經(jīng)由學生自主參與到研究活動中后，教師可進一步強化教學。

二、穿插游戲，引導學生協(xié)作互助學習

考慮到小學生成長及發(fā)育特征，在課堂教學中引入游戲是很好的方式。小學階段是學生貪玩、喜好游戲的階段，學生好動、注意力不能集中，課間玩耍比較興奮，一到上課就很難平靜下來進行學習。為此，教師在教學中可視學生特征及心理機制設計有趣游戲，讓學生參與到游戲中，在游戲過程中掌握知識，以發(fā)展思維能力。

還以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔?，前期學生通過小組合作學習基本掌握故事的結(jié)構(gòu)及脈絡，而在深化理解文章時，面臨“為什么說是‘地球爺爺?shù)氖衷趲兔δ?？”這一難題。若教師簡單且籠統(tǒng)性講述，“這是‘地心引力的作用”，如此教學適用于更高年級學生，而對于小學生而言，這是一個抽象的概念。因此，教師在教學過程中，可讓學生自主化操作“磁鐵引力”游戲，讓學生真真切切感受到“引力作用”。使用形針接近磁鐵，學生就會發(fā)現(xiàn)磁鐵可緊緊吸住形針，并對此產(chǎn)生疑惑，“為什么可以吸附呢？”有一定生活經(jīng)驗或前期接觸到這一知識的學生就會說道：“這是磁鐵引力作用。”那其他學生就會在頭腦中將知識與游戲操作結(jié)合在一起，并進一步深化成自己的知識框架。在學生自主學習之后，教師便可開展教學，進一步引出“地心引力”這一概念，并鼓勵學生找尋生活中常見的引力現(xiàn)象，鞏固及運用知識，以提升自主學習成效。

三、導入技能，強化小組協(xié)助分工

小組合作學習是提升學生學習的一大途徑，組織小組合作學習，可為學生相互學習、互相借鑒進步提供很好的平臺，因而引入小組教學是必然趨勢。然而，教師應在小組合作學習過程中予以一定的指導與幫助，釋疑解難，便于學生更好地進入到下一階段的發(fā)展中。學習是個體化行為活動，個體學習習慣、基礎及心理狀態(tài)可出現(xiàn)或大或小的差異，教師應根據(jù)不同學習小組中存在的問題，對應予以指導。

如，在《我家跨上了“信息高速路”》課堂授課中，教師可讓學生首先通讀全文，理解“信息高速路”的意思，然后根據(jù)自家情況說說“信息高速路”對生活、學習的影響。處于信息化時代，學生自然對“網(wǎng)絡化”有了解，因而可就這一主題發(fā)表看法。從學生討論情況來看，僅有個別小組提出了網(wǎng)絡化的“弊”，認為過度使用網(wǎng)絡技術(shù)會產(chǎn)生依賴性，而自己就不能很好發(fā)展。此時，教師可“乘勝追擊”，首先肯定這一立場，然后引導學生從“利”“弊”兩方面綜合看待網(wǎng)絡化。經(jīng)由教師一指導，學生就會明白自己遺漏了事物的另一面，并及時糾正。

總之，小學語文教師可采取“先學后教”教學，讓學生首先進行自主探究學習，進而再加以糾正與總結(jié)，給學生更好的引導與指導，讓自主學習更加精彩。

參考文獻：

[1]朱潮龍.“先學后教”模式在小學語文教學中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（5）：63.

[2]郭政.小學語文教學中教師如何引導學生進行有效的自主學習[J].學周刊，2017（15）：122.endprint