袁衛(wèi)萍

摘 要：新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用先學(xué)后教合作互助教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的興趣及情感意志，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、合作互助能力，提升整體教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；先學(xué)后教；合作互助

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球范圍內(nèi)運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)方略，是建構(gòu)在小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)積極功能，將學(xué)生帶入課堂討論學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造性及主動(dòng)性，提升個(gè)體學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)段，抓好學(xué)生理解能力培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)其未來(lái)發(fā)展意義重大。因此，小學(xué)語(yǔ)文可開(kāi)展小組合作教學(xué)，采取“先學(xué)后教”模式讓學(xué)生自主參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，有選擇性、自主化理解并體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，并發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。就多年經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開(kāi)展先學(xué)后教授課提出以下幾點(diǎn)建議：

一、激趣導(dǎo)學(xué)，組織小組協(xié)助學(xué)習(xí)

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格以及心理特征等情況，“投其所好”，刺激其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主化理解并掌握知識(shí)。期間，教師可融入小組合作活動(dòng)，以具體設(shè)問(wèn)為據(jù)點(diǎn)，引導(dǎo)小組間進(jìn)行討論，大膽發(fā)表個(gè)人看法，并最終整理出統(tǒng)一答案。

如，在《地球爺爺?shù)氖帧氛n堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出課文中關(guān)于“地球爺爺?shù)氖帧钡氖虑椋懻摗暗厍驙敔數(shù)氖种甘裁?？”“生活中哪些事情跟‘地球爺爺?shù)氖窒嚓P(guān)？”明確方向后，教師可讓學(xué)生聚在一起談?wù)?。如此學(xué)習(xí)活動(dòng)不拘于教師一人講解，或師生間的雙向互動(dòng)，而是“幾個(gè)小腦袋”聚在一起共同發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過(guò)“吵吵鬧鬧”的探究后，學(xué)生可大體理清文章脈絡(luò)——“小兔去拜訪(fǎng)小猴，猴伯伯摘下桃子招待小兔。小兔對(duì)猴伯伯說(shuō)：‘謝謝。而猴伯伯卻說(shuō)：‘別謝我，是地球爺爺在幫忙?！薄盀槭裁凑f(shuō)是‘地球爺爺在幫忙呢？”學(xué)生也像“小兔”“小猴”一樣充滿(mǎn)好奇心，教師應(yīng)抓住這一特性引導(dǎo)學(xué)生深入到后面的文章閱讀中，尋找答案。經(jīng)由學(xué)生自主參與到研究活動(dòng)中后，教師可進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)。

二、穿插游戲，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作互助學(xué)習(xí)

考慮到小學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)育特征，在課堂教學(xué)中引入游戲是很好的方式。小學(xué)階段是學(xué)生貪玩、喜好游戲的階段，學(xué)生好動(dòng)、注意力不能集中，課間玩耍比較興奮，一到上課就很難平靜下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中可視學(xué)生特征及心理機(jī)制設(shè)計(jì)有趣游戲，讓學(xué)生參與到游戲中，在游戲過(guò)程中掌握知識(shí)，以發(fā)展思維能力。

還以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔?，前期學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)基本掌握故事的結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，而在深化理解文章時(shí)，面臨“為什么說(shuō)是‘地球爺爺?shù)氖衷趲兔δ?？”這一難題。若教師簡(jiǎn)單且籠統(tǒng)性講述，“這是‘地心引力的作用”，如此教學(xué)適用于更高年級(jí)學(xué)生，而對(duì)于小學(xué)生而言，這是一個(gè)抽象的概念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生自主化操作“磁鐵引力”游戲，讓學(xué)生真真切切感受到“引力作用”。使用形針接近磁鐵，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵可緊緊吸住形針，并對(duì)此產(chǎn)生疑惑，“為什么可以吸附呢？”有一定生活經(jīng)驗(yàn)或前期接觸到這一知識(shí)的學(xué)生就會(huì)說(shuō)道：“這是磁鐵引力作用。”那其他學(xué)生就會(huì)在頭腦中將知識(shí)與游戲操作結(jié)合在一起，并進(jìn)一步深化成自己的知識(shí)框架。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師便可開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)一步引出“地心引力”這一概念，并鼓勵(lì)學(xué)生找尋生活中常見(jiàn)的引力現(xiàn)象，鞏固及運(yùn)用知識(shí)，以提升自主學(xué)習(xí)成效。

三、導(dǎo)入技能，強(qiáng)化小組協(xié)助分工

小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的一大途徑，組織小組合作學(xué)習(xí)，可為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相借鑒進(jìn)步提供很好的平臺(tái)，因而引入小組教學(xué)是必然趨勢(shì)。然而，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中予以一定的指導(dǎo)與幫助，釋疑解難，便于學(xué)生更好地進(jìn)入到下一階段的發(fā)展中。學(xué)習(xí)是個(gè)體化行為活動(dòng)，個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)及心理狀態(tài)可出現(xiàn)或大或小的差異，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組中存在的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)予以指導(dǎo)。

如，在《我家跨上了“信息高速路”》課堂授課中，教師可讓學(xué)生首先通讀全文，理解“信息高速路”的意思，然后根據(jù)自家情況說(shuō)說(shuō)“信息高速路”對(duì)生活、學(xué)習(xí)的影響。處于信息化時(shí)代，學(xué)生自然對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化”有了解，因而可就這一主題發(fā)表看法。從學(xué)生討論情況來(lái)看，僅有個(gè)別小組提出了網(wǎng)絡(luò)化的“弊”，認(rèn)為過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，而自己就不能很好發(fā)展。此時(shí)，教師可“乘勝追擊”，首先肯定這一立場(chǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生從“利”“弊”兩方面綜合看待網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)由教師一指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白自己遺漏了事物的另一面，并及時(shí)糾正。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取“先學(xué)后教”教學(xué)，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而再加以糾正與總結(jié)，給學(xué)生更好的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓自主學(xué)習(xí)更加精彩。

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