徐蒙萌

【摘要】在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在教學(xué)過(guò)程只有首先變革了教師的教學(xué)行為，才能建立全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更愉悅更高效。本文從課前、課中、課后三方面闡述了在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)教師教學(xué)行為的變革：從課前預(yù)習(xí)到課前指導(dǎo)；從教師主導(dǎo)到學(xué)生自主；從技能練習(xí)到素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 自主建構(gòu) 教學(xué)行為 變革

· 【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

老子說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。在平時(shí)的教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的迷局：當(dāng)目標(biāo)定位在傳授“魚(yú)”時(shí)卻有一部分學(xué)生在收獲“魚(yú)”的同時(shí)還獲得了“漁”；但有時(shí)明明定位在“授漁”時(shí)卻有一部分學(xué)生只是收獲了“魚(yú)”，如何破解這個(gè)迷局，更好的平衡這兩者的關(guān)系呢？隨著新課改的推進(jìn)，不但要求教師要不斷的提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，更要求教師的教學(xué)行為必須產(chǎn)生與之相應(yīng)的變化。

一、課前：從課前預(yù)習(xí)到課前指導(dǎo)。

中國(guó)有句古話(huà)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話(huà)強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)知識(shí)是具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容是接下來(lái)所學(xué)新知識(shí)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識(shí)是它的延伸和發(fā)展。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一般都不會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，覺(jué)得學(xué)生先會(huì)了以后對(duì)上課的聽(tīng)講會(huì)有影響，更多的時(shí)候教師只會(huì)在事先布置一些相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)進(jìn)行鋪墊。例如在教學(xué)《三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》時(shí)，教師會(huì)事先布置一些兩位數(shù)的乘法口算和筆算讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到喚起記憶的目的，以便在新授的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

不過(guò)有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但常常只是布置了一個(gè)作業(yè)，并沒(méi)有指導(dǎo)，很多時(shí)候就是讓學(xué)生自己看書(shū)，建議學(xué)生在看后劃出一些自己認(rèn)為的重要之處或疑惑之處。在現(xiàn)行的教材中結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的的語(yǔ)言卻越來(lái)越多，因此留給學(xué)生的空間也越來(lái)越大，這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。那么如何讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有效，就需要變革教師的行為，首先教師要選擇適合的內(nèi)容，然后把從單純的作業(yè)布置轉(zhuǎn)變成課前指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)更有效。例如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一張導(dǎo)學(xué)單，在導(dǎo)學(xué)單上列出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：（1）請(qǐng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出你身邊的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并表示出它們的運(yùn)動(dòng)方向。（2）通過(guò)你的自學(xué)，你認(rèn)為什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過(guò)這樣指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性、更有思維含量。

二、課中：從教師主導(dǎo)到學(xué)生自主。

1. 變革教學(xué)方法：開(kāi)放教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。

《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼嗽谶@種革新的課堂活動(dòng)中，教師的作用應(yīng)該不同于傳統(tǒng)課堂中教師的作用，雖然它仍是十分重要的，但應(yīng)該更具有組織和教學(xué)的創(chuàng)造性。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不再只是傳遞信息的人，而是相互作用的促進(jìn)者，要了解、組織、調(diào)整和創(chuàng)造材料，要合理安排討論、促進(jìn)觀點(diǎn)交流和責(zé)任感的發(fā)展，要用教學(xué)的提問(wèn)和講解藝術(shù)推動(dòng)新知識(shí)水平的建立，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重他們的個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。”因此只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變以往那種“以我為中心，以我為主導(dǎo)，惟我獨(dú)尊”的心態(tài)和角色時(shí)，才會(huì)真正把學(xué)生當(dāng)作自己的人，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生也就會(huì)把老師與自己視為一體，這樣學(xué)生就會(huì)不會(huì)感到某種心理壓力的存在，也無(wú)須對(duì)教師持有戒心，從而引起師生的情感共鳴。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)《除法—-練習(xí)一》時(shí)：

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：被除數(shù)、除數(shù)都×3，商也都是一樣的。

生4：被除數(shù)、除數(shù)都×4，商也都是一樣的。

師：你能總結(jié)出規(guī)律嗎？

生：被除數(shù)、除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。

在這個(gè)片段中教師的主導(dǎo)作用自始至終貫穿于學(xué)生自主探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，讓自主探究更好地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和過(guò)程的探究性。

2.變革學(xué)習(xí)方式：實(shí)踐、交流，促進(jìn)自主探究。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識(shí)是通過(guò)他們的心理結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間反復(fù)的不斷擴(kuò)大的相互作用的活動(dòng)而建構(gòu)的，教學(xué)絕不僅僅是講述。在傳統(tǒng)教學(xué)的備課時(shí)我們常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，總是會(huì)事先給學(xué)生預(yù)設(shè)好了很多條條框框，使得整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出程序化和封閉狀態(tài)，教學(xué)氣氛沉悶，缺乏學(xué)生全身心的投入，更缺乏對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。其實(shí)課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)學(xué)生的全程積極、有效的參與。因此在教學(xué)是教師不妨退居幕后當(dāng)個(gè)好導(dǎo)演或者成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者、參與者、合作者，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這其中教師注意要留出充分的時(shí)間允許學(xué)生彼此間進(jìn)行交流，要使參與活動(dòng)的學(xué)生能夠盡量的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)：

出示兩個(gè)角的圖形∠1 和∠2 ，比較∠1和∠2結(jié)果會(huì)怎樣？

生1搶答：∠1大，因?yàn)樗倪呴L(zhǎng)。

生2：∠2大，因?yàn)檫@里比較高，邊說(shuō)邊用手比劃。

師：你們同意嗎？ 怎么證明呢？拿出自己做的角與同伴比一比。endprint

在同伴合作的活動(dòng)中學(xué)生自主探究獲得了比角的方法和決定角的大小關(guān)鍵因素。讓所有學(xué)生都能夠“跳一跳摘到果子”，享受到成功的喜悅，繼而以更飽滿(mǎn)的熱情參與下一步的學(xué)習(xí)是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，只有讓學(xué)生徹底的消除心中的壓力和隔閡，他們才會(huì)在自主探究學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦、積極動(dòng)手，用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知。

3.變革教學(xué)手段：多種媒體，提高教學(xué)效率。

在我們傳統(tǒng)的課堂上?？吹降氖且恢Х酃P和一塊黑板的組合，隨著信息化的推進(jìn)，漸漸地課堂上出現(xiàn)了幻燈片、ppt等，但很多時(shí)候，這些多媒體的介入只是起了一個(gè)直觀呈現(xiàn)的作用，并沒(méi)有讓這些技術(shù)充分的為教學(xué)服務(wù)。其實(shí)現(xiàn)行的這些多媒體教學(xué)工具它們的交互性是非常強(qiáng)的，通過(guò)合理的運(yùn)用可以在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)更有效的提高教學(xué)效率。

三、課后：從技能練習(xí)到素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.變革作業(yè)形式，學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學(xué)生做教材或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，學(xué)生要么不動(dòng)腦筋的依樣畫(huà)葫蘆的解答完所有的作業(yè)要么重復(fù)機(jī)械的完成一些毫無(wú)思維含量的習(xí)題。這樣的作業(yè)已部分地失去了其“生命”的價(jià)值，而只是成為考試的附庸，毫無(wú)自主性可言，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。為此，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的布置中。例如在平時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生搜集課堂和作業(yè)中的錯(cuò)題，然后指導(dǎo)學(xué)生把這些錯(cuò)題進(jìn)行整理和改編，模仿出一些類(lèi)似的習(xí)題，這樣不但減少了重復(fù)枯燥的練習(xí)學(xué)生樂(lè)于接受，還更有效的解決了學(xué)生的難點(diǎn)。此外教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，由于小學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力，所以對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)借助必要的操作活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主鞏固內(nèi)化新知。

2.變革拓展形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中雖然也會(huì)有一些課后拓展活動(dòng)，但往往總是局限于習(xí)題的提高練習(xí)、課外相關(guān)小故事的閱讀等等，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著每年的教材改版，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有越來(lái)越多的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，以至于學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，越來(lái)越枯燥。國(guó)外有一些專(zhuān)家提出“用數(shù)學(xué)于現(xiàn)實(shí)世界”的口號(hào)，可見(jiàn)在國(guó)外對(duì)實(shí)用性的知識(shí)是十分重視，力求學(xué)不在多，而在有用。為此教師應(yīng)該在教學(xué)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)在課后延續(xù)為學(xué)生拓展與課本知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和能力。

比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)畫(huà)自己上學(xué)的路線(xiàn)圖，班級(jí)旅游時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作完成路線(xiàn)圖等。又如在學(xué)習(xí)了《24時(shí)記時(shí)法》后可以指導(dǎo)學(xué)生制定自己的作息時(shí)間表，在晨會(huì)課與全班同學(xué)交流，同時(shí)還能向?qū)W生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。這樣，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，有利于課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，把數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，感受到生活中時(shí)時(shí)處處都要用到數(shù)學(xué)的思想，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不僅僅要改革教師的教育觀念，更重要的是要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。只有當(dāng)教師更新了觀念，提高了素質(zhì)，改變了行為，我們才能真正的走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程，研究新課程，為培育新世紀(jì)的人才不斷探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

1. 《皮亞杰學(xué)說(shuō)入門(mén)思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》endprint