張錦顏

摘 要：情境圖是指新教材中反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所要解決的數(shù)學(xué)問題及學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的圖畫，主要以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，富有兒童情趣和現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的認知和生活經(jīng)驗，所以情境圖的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大變化。

關(guān)鍵詞：變化；情境圖；自主建構(gòu)

一、教材情境圖賦予教學(xué)內(nèi)容新氣息

“只有當學(xué)生的思維與經(jīng)驗、動感、模糊判斷與興趣、情感、意志聯(lián)系在一起時，才能達到一種學(xué)習(xí)的新境界。”一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動而充滿童真的故事，這就是教材呈現(xiàn)給學(xué)生的情境圖，它的出現(xiàn)不僅符合學(xué)生的年齡特點，還給學(xué)生洞察數(shù)學(xué)之景打開了一扇窗戶，給枯燥乏味的數(shù)學(xué)賦予了生命的氣息。

二、教材情境圖緣何成為教學(xué)雙刃劍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)《圓的周長》時，教師直接把圓的周長推導(dǎo)公式告訴學(xué)生，課后再把總結(jié)的圓周長推導(dǎo)過程讓學(xué)生背下來，將情境圖拋在了一邊。

教學(xué)《認識分數(shù)》一課時，教材展現(xiàn)的是一幅分食物的情境圖，教師應(yīng)該在講述“背景”后，單刀直入，直奔主題，讓學(xué)生自主通過操作、感悟、總結(jié)，形成“平均分”的概念的意識，而不是把大量的時間和經(jīng)歷耗在討論“到什么地方春游”“春游應(yīng)該準備什么食物和水果”“春游應(yīng)該注意什么”等題外話上，使得原本而不應(yīng)該有的數(shù)學(xué)味變了，把數(shù)學(xué)學(xué)科變成了其他學(xué)科。

三、教材情境圖彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)新風(fēng)彩

1.源于情境圖，優(yōu)化教學(xué)情境

如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊《整十數(shù)乘一位數(shù)》時，教師依據(jù)教材對兩幅情境圖進行了生活化處理，向?qū)W生介紹兩只小猴子要造新房子，買來了一些木頭（出示木頭圖）?？墒悄绢^太重，它們搬不動，這件事情讓隔壁的3頭大象知道了，于是它們就學(xué)習(xí)雷鋒，做好事。瞧！它們用長鼻子搬起木頭，多輕松呀！同學(xué)們，你能看出每頭大象搬多少嗎？怎么知道的？這樣的情境圖應(yīng)用，使學(xué)生擺脫了單純?yōu)檎莆沼嬎惴椒ǘ鴮W(xué)習(xí)的思想，轉(zhuǎn)而使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迫切的需求，并在應(yīng)用中不斷地熟練掌握知識和技能。

2.重組情境圖，加工問題情境

如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，例題中列舉的火車、電梯、纜車的運動和風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺的運動雖然都是學(xué)生比較熟悉的，但他們根據(jù)畫面很難想象出實際狀態(tài)。于是我先利用多媒體分別播放火車前進、電梯上升和纜車移動，通過這些物體的真實運動，讓學(xué)生體會生活中的平移現(xiàn)象很普遍，從而具有對物體平移的感性認識。下一步采用同樣的方法讓學(xué)生認識旋轉(zhuǎn)。教材在安排平移、旋轉(zhuǎn)的教學(xué)活動時，充分考慮了小學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展水平，有層次地逐漸遞進。所以教學(xué)中可以讓學(xué)生說說這些運動有什么相同點，通過觀察、想象、比較等學(xué)習(xí)活動初步感受平移和旋轉(zhuǎn)。

3.領(lǐng)悟情境圖，培養(yǎng)探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的探究問題的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主獲取知識和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題能力的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睂嶒灲滩那∏“盐兆×藢W(xué)生的心理特征，為學(xué)生積極主動地參與教學(xué)提供了多種多樣的機會。

4.利用情境圖培養(yǎng)合作能力

比如，在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，按照“情境圖”的提示，指導(dǎo)學(xué)生理解教材提供的各種信息，明白購買的服裝有大小之分，不同身高的學(xué)生適合穿不同號碼的服裝，進行積極有效的小組合作活動。最后大家一起對數(shù)據(jù)進行分析對比，并總結(jié)出一定的規(guī)律。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，那些不善思考的學(xué)生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體意識，充分體現(xiàn)了小組合作的力量。

5.配合情境圖滲透思想教育

如，在教學(xué)《時分的認識》時，可以這樣引入課題：演示舉世矚目的中國“神舟五號”成功升空的畫面，讓學(xué)生說出“神舟五號”發(fā)射時間是幾時？結(jié)束時，再演示“神舟五號”成功返回的畫面，讓學(xué)生說出“神舟五號”返回的時間是幾時？教師通過聯(lián)系生活中出現(xiàn)的振奮人心的大喜事來引出課題和收尾，這樣既能及時地讓學(xué)生了解一些外界的信息，又能及時對學(xué)生進行愛國主義教育，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].教育科學(xué)出版社，1992.

[2]艾德蒙多·德·亞米契斯.愛的教育[M].東北師范大學(xué)出版社，2012.

[3]杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.