方小芹

摘 要： 本文旨在深入探究情境教學(xué)下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的有效性。從****實驗中學(xué)中選取初一年級的第（12）班、第（14）班的同學(xué)作為本次研究對象，（12）班實驗班采取情境教學(xué)方法，（14）班則采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，（12）班學(xué)生在課堂情境教學(xué)環(huán)境下，期中成績的平均分為72.5、及格率73%、優(yōu)秀率25%；期末成績平均分79.6、及格率89%、優(yōu)秀率53%；（14）班學(xué)生期中成績的平均分為68.9、及格率62%、優(yōu)秀率20%；期末成績平均分72、及格率71%、優(yōu)秀率25%。實驗班學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照班。（12）班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于（14）班。由此得出結(jié)論：通過將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大幅度提升教師教學(xué)行為的有效性，具有較強的教師實踐價值。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)行為

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究主要選擇****實驗中學(xué)的初一年級的第（12）班、第（14）班的學(xué)生，各班均有60人。兩個班級學(xué)生的人數(shù)、性別和興趣愛好無明顯差異性（P>0.05）。同時兩個班級的學(xué)生在入學(xué)之前成績無明顯差異（P>0.05）。

（二）研究方法

本文研究將（12）班確定為實驗班，（14）班為普通班。（12）班通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究；（14）班則在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）教學(xué)有效性評價

從以下兩個方面進行評價：其一，針對兩班學(xué)生在同一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；其二，學(xué)生在此期間表現(xiàn)出的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。并以兩次考試成績作為評價標準，即期中與期末測試成績。進行數(shù)學(xué)測試時，兩班采用統(tǒng)一試卷，以統(tǒng)一評分標準進行閱卷。檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣則通過調(diào)查問卷方式進行，圍繞學(xué)生特點設(shè)計有針對性的題目，將學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知程度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及完成作業(yè)態(tài)度作為參考依據(jù)；題目則以是與否的方式進行判斷，學(xué)生選擇是則得1分，反之則得0分，然后統(tǒng)計總分，以此反映學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感興趣的程度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績對比分析

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對比分析

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議

（一）教學(xué)行為有效性意識

初中數(shù)學(xué)教師無論是在授課或備課途中，都應(yīng)具備“有限的學(xué)習(xí)時間”這一思想意識。換句話說，初中數(shù)學(xué)教師不能依靠增加學(xué)習(xí)時間的方式提高教學(xué)行為有效性，而應(yīng)把握時間效率，給予學(xué)生充足的時間自主探究學(xué)習(xí)，而不是占用學(xué)生其他課程或課后時間。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)重點放在提高每位學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂時間的利用效率上，并將教學(xué)時間與學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐有機結(jié)合起來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，進而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)采用多元化教學(xué)方式，并充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，力求在最短時間內(nèi)迅速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生投入最大精力參與日常教學(xué)，增強教學(xué)效果，繼而通過情境教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標。采用情境教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；除此之外，面對處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能滿足不同教學(xué)目標的要求，而且能讓學(xué)生保持長久的注意力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動性

隨著新課程改革的不斷深入，其要求現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，不僅要注重教師的“教”，更要注重學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，更讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主體能動性，靈活應(yīng)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)“主體”意識，將課堂還予學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主積極地參與課堂教學(xué)。通過營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力。除此之外，教師還要不斷革新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，并在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。

（四）教學(xué)創(chuàng)新與信息化

現(xiàn)代社會是信息化社會，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分掌握現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，并將之積極應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，極大促進并發(fā)展教學(xué)改革進程。通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，避免只能使用黑板與粉筆而造成的局限性。數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，通過現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，不僅讓教學(xué)情境更豐富，更能通過圖形、視頻等功能將原本抽象的數(shù)學(xué)理論知識具象化，讓學(xué)生有更直觀的感受，繼而增強學(xué)生對知識的了解程度，最終提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

通過實驗可以得知，采用情境教學(xué)能更好地改善初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的有效性。但現(xiàn)代教學(xué)仍存在許多不足，需要長期艱苦地探究與思考，才能提高教學(xué)效率，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合能力。

參考文獻：

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