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        小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)路徑探究

        2017-09-27 14:34:09唐鴻鳴
        關(guān)鍵詞:生活體驗(yàn)

        唐鴻鳴

        【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作往往出現(xiàn)“三難”:一是無話可說,二是不知怎樣說,三是不知為何說。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn),如果能引導(dǎo)學(xué)生立足生活體驗(yàn)選材,基于學(xué)生初稿點(diǎn)撥,講究批改評(píng)講藝術(shù),便能喚起學(xué)生習(xí)作的興趣,學(xué)生習(xí)作水平也會(huì)明顯提高。

        【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn) ; 探究發(fā)現(xiàn) ; 評(píng)改藝術(shù)

        【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)36-0174-01

        小學(xué)生習(xí)作時(shí),陷入困境,覺得習(xí)作面目可憎,主要是因?yàn)椤叭裏o”:一是“無情”,不知道為什么要習(xí)作,往往把它當(dāng)作老師布置的苦差事,感情淡漠,內(nèi)心排斥;二是“無話”,被逼無奈,提起筆來,頭腦空空,甚為苦惱;三是“無趣”,享受不到習(xí)作的樂趣,感到索然無味。怎樣撥動(dòng)學(xué)生習(xí)作的情弦,讓他們粘上習(xí)作呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)癥下藥,取得了明顯的效果。

        一、立足生活體驗(yàn)——明明白白我的心

        綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生只有對(duì)某事物有了深刻的審美體驗(yàn),產(chǎn)生了熾熱的情感,萌發(fā)了表達(dá)的沖動(dòng),習(xí)作時(shí)才會(huì)有話可說,習(xí)作也才能成為回歸心靈、吐露真情的人生愉悅之旅。

        新學(xué)期初,為了摸底,進(jìn)行了一番啟發(fā)鼓勵(lì)談話后,我便安排全班學(xué)生完成一篇寫同學(xué)的習(xí)作,要求寫出同學(xué)的特點(diǎn),作為最好的“見面禮”交上來。有位學(xué)生過去很怕作文,寫起來總“發(fā)短信”。我見他咬了半天筆桿,只字未寫,就走過去,剛想詢問,他卻突然問我可不可以讓他寫他的表哥。我愣了一下,問他緣由,他說他覺得同學(xué)沒什么好寫的,他寫表哥有話說。我笑了笑,同意了。后來,他居然寫了近500字!這樣的奇跡怎么會(huì)出現(xiàn)的呢?原來,他的表哥跟他特別投緣,他對(duì)多才多藝的表哥簡直頂禮膜拜。“真正的教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生?!庇谑牵易隽擞行娜?,引導(dǎo)他以“表哥”為話題寫出了《表哥真了不起》《表哥教我做手工》《為表哥點(diǎn)贊》等一系列作文。他竟都寫得差強(qiáng)人意?!皩懽鞯臉啡ぞ驮谟诎l(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)生活的美?!保êK粱之《詩情隨雨而灑》/2004/2《語文學(xué)習(xí)》)漸漸地,他也愛上習(xí)作了。

        “只有那些被兒童情感體驗(yàn)過的事物,才能拿來作文?!保ù鳚撊?袁浩之《小學(xué)作文教學(xué)心理實(shí)踐與研究》)學(xué)生沒有生活體驗(yàn),寫作時(shí)讓學(xué)生無病呻吟,是扼殺學(xué)生習(xí)作興趣的一大殺手。習(xí)作訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活,優(yōu)選習(xí)作話題,或能激活學(xué)生生活儲(chǔ)備,使之捕捉到習(xí)作題材;或與其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合,提供習(xí)作題材;或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,讓他們先玩后寫,先做后寫,先觀察后寫等等。筆為情役,方能文思如泉。

        二、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)——吹盡狂沙始見“金”

        由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足,寫作對(duì)象在頭腦中朦朦朧朧,學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容單薄、膚淺空洞、該“密”卻“疏”等諸多不足,這并不奇怪。教師可以根據(jù)兒童內(nèi)心深處“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的特點(diǎn),相機(jī)引導(dǎo),把學(xué)生從苦思冥想、閉門造車的作文藩籬中解放出來,走向“觀察(追問)——探究——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”的生命成長歷程。

        不少愛好釣魚的學(xué)生在初次寫此題材的習(xí)作時(shí),往往注意了自然環(huán)境的描寫,而正面寫釣魚的內(nèi)容卻三言兩語。此時(shí),可以追問他們釣魚的常識(shí),釣魚過程中發(fā)生的有趣搞笑的事,他人怎樣指點(diǎn)自己的,有什么感想,等等,抓住細(xì)節(jié),展開對(duì)話,激活思維,讓習(xí)作內(nèi)容在探究生活中充實(shí),思路在探究生活中清晰,認(rèn)識(shí)在探究生活中深入,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的習(xí)作要求也就得到了有效落實(shí)。學(xué)生完成教材中“家鄉(xiāng)的名人”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃”等話題習(xí)作時(shí),教師只有重視學(xué)生走進(jìn)生活,調(diào)查采訪,查詢資料,親歷探究,才能讓學(xué)生在習(xí)作過程中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快意,享受到闡述新體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)新認(rèn)識(shí)的快感。習(xí)作教學(xué)才能孕育開放創(chuàng)新精神,誕生人生智慧,習(xí)作活動(dòng)才會(huì)生機(jī)勃勃,魅力無限。

        三、講究評(píng)改藝術(shù)——一枝一葉總關(guān)情

        習(xí)作本身也是生活,幾乎每一篇習(xí)作的誕生都是學(xué)生精神上的化蛹為蝶。我們應(yīng)珍視學(xué)生的習(xí)作成果,滿足學(xué)生渴望被賞識(shí)等健康的心理愿望,學(xué)會(huì)運(yùn)用“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的教育藝術(shù),讓學(xué)生在欣賞習(xí)作成果的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,享受到習(xí)作生活的幸福,從而樂于習(xí)作。

        習(xí)作誕生,先讓學(xué)生自我欣賞,標(biāo)出文中使自己感到得意的詞語、句子,寫寫自評(píng),再互相欣賞,評(píng)改。老師批閱時(shí),除了修改,所留“痕跡”要盡量發(fā)揮啟發(fā)、激勵(lì)功能。批閱后,要重視從生情出發(fā),直接利用或整合學(xué)生鮮活的習(xí)作資源,開展多種展示欣賞活動(dòng),有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大育人效應(yīng)。比如,欣賞佳作或片段時(shí),進(jìn)行相關(guān)提示后,搞點(diǎn)“小插曲”,讓學(xué)生賞中填(結(jié)合語境填關(guān)鍵詞語、句子等),賞中猜(猜同學(xué)的習(xí)作擬的什么題目,會(huì)怎樣開頭,會(huì)怎樣結(jié)尾等),賞中悟,賞后述,賞后改。這樣的欣賞活動(dòng),基于小學(xué)生的實(shí)際,著眼小學(xué)生的發(fā)展,形神兼?zhèn)洌星橛腥?,亦莊亦諧?;顒?dòng)中,學(xué)生有思想的自由,有收獲言語智慧的幸福,不僅臉上有陽光,而且心里有陽光。

        綜上所述,只有引進(jìn)生活的源頭活水,讓學(xué)生擁抱生活,學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)有話可寫;只有基于學(xué)生初稿,把握學(xué)習(xí)起點(diǎn),因文點(diǎn)撥,學(xué)生才會(huì)學(xué)到鮮活的方法;只有講究批改、評(píng)講的藝術(shù),才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的不竭動(dòng)力,習(xí)作水平才會(huì)不斷提高,習(xí)作的情感之花才會(huì)在學(xué)生心田艷麗綻放。endprint

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