陳玉嬋

摘要：兒童的生活是《品德與生活（社會）》課程的基礎(chǔ)。這突出體現(xiàn)了課程“回歸兒童生活”“讓生活體驗滋潤課堂”的基本理念。課程要對兒童的生活進(jìn)行引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活教材內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使課堂教學(xué)回歸生活；拓展課外體驗，使課堂教學(xué)延伸生活。這樣，有助于實現(xiàn)兒童品德教育“源于生活、高于生活、回歸生活”的教學(xué)目標(biāo)，讓品德課堂教學(xué)營造生命的魅力。

關(guān)鍵詞：生活體驗；品德教學(xué)；策略

品德養(yǎng)成經(jīng)歷了感知—感悟—內(nèi)化—外化的過程，它是一個漫長而又可循環(huán)的歷程。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗，認(rèn)識和感悟，只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)識。因此，我們要充分挖掘?qū)W生生活中的資源，結(jié)合我們的教材，讓品德教育扎實有效。

一、激活教材內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活

現(xiàn)行《品德與生活（社會）》為了突顯學(xué)校和教師在教學(xué)中，尤其在教材的挖掘與生成上的自主作用，教材重在主題的確定和內(nèi)容版塊安排上下功夫，而每課內(nèi)容往往以圖片的形式呈現(xiàn)，這給授課教師留下創(chuàng)造教材的空間。教師在對該課程深入理解的基礎(chǔ)上，可對教材進(jìn)行拓展，將與教材相關(guān)的又是學(xué)生喜聞樂見的校本資源、家庭資源、社區(qū)資源、社會資源引入教材中，使教材生活化與本土化。

1、開發(fā)校本課程，充實教學(xué)內(nèi)容。①挖掘鄉(xiāng)土資源。在平時的教學(xué)材料搜索中，要善于尋找和利用身邊的本土資源，每個地方都有可貴的資源，比如說校園文化資源、地域文化、民風(fēng)民俗、人文自然景觀、名勝古跡、博物館等，這些都是可以作為資源去挖掘、利用的，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。②利用社會課堂?！墩n標(biāo)》明確：課堂教學(xué)要聯(lián)系生活實際。那在課堂教學(xué)中，我們盡可能地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活中找教材，解決實際問題。

2、活化教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化課堂資源。①形象生動的故事。愛聽生動有趣的故事是小學(xué)生的天性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的特點和認(rèn)識水平講故事。我們除了使用教材里講述的故事外，還可以創(chuàng)造性的將一些枯燥乏味的科學(xué)小資料編成故事。課堂上學(xué)生聽得認(rèn)真，既增加趣味又增長了學(xué)生的知識，從而收到更好的教學(xué)效果。②聲情并茂的游戲。美國教育家帕克曾經(jīng)說過：“每一位教師都應(yīng)該知道，學(xué)生從小就是在玩耍、游戲、實踐中學(xué)習(xí)的?！倍螒蚴且环N特有的兒童文化，它蘊涵了兒童的興趣愛好，體現(xiàn)出特定時間兒童的關(guān)注焦點，折射出他們的個性風(fēng)格，思維特點。

3、捕捉社會焦點，深化教學(xué)內(nèi)容。德國教育家第斯多德說：“教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處煈?yīng)該有一雙敏銳的眼睛、一個智慧的頭腦，善于感知捕捉社會熱點事件，并及時地納入到自己的教學(xué)體系中，有效整合課程資源，使我們的教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活靈動的氣息。

二、拓展課外體驗，使課堂教學(xué)延伸生活

教師雖然通過課堂上的40分鐘的教學(xué)幫助學(xué)生明確了生活中的正確做法，但“活動的結(jié)束并不等同于教育的結(jié)束”，學(xué)生良好習(xí)慣的形成、能力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，離不開反復(fù)的實踐。只有讓學(xué)習(xí)活動和實踐活動互動起來，讓學(xué)生用課堂上得到的“道德認(rèn)知技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀”去實踐、去深入體驗，才能真正強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的東西。

1、教學(xué)場所的拓展延伸。①“美麗彩虹”活動課。學(xué)生走出課堂，面對社會和大自然，把《品德與生活（社會）》與其他課程知識綜合運用起來，讓學(xué)生自己提出現(xiàn)實問題，分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，主動構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)，稱之為“美麗彩虹”活動課。學(xué)生主動參與體驗學(xué)習(xí)活動六大板塊：“多彩的校園生活”“可愛的家鄉(xiāng)”“未來的家鄉(xiāng)”“學(xué)習(xí)·心理·生活”“體驗歷史·人文·環(huán)境”“關(guān)注大橋·經(jīng)濟(jì)·城市”。②“平安系心中”實踐課。學(xué)生對眼前的紅綠燈似乎視而不見，橫沖直撞；對于生活中的安全標(biāo)志漠不關(guān)心。血的教訓(xùn)讓人慘不忍睹。教學(xué)《平安回家》課堂中，教師設(shè)計了“過十字街”的體驗活動：一個學(xué)生扮演小交警使用常見的三種指揮交通的手勢，一些同學(xué)分別扮演司機(jī)、路人等。

2、教學(xué)時間的拓展延伸。①“家校橋”作業(yè)。課程的綜合性是我們教學(xué)必不可缺少的部分。在思品課中往往滲透著人事間的道理、關(guān)愛等，我們要讓這些體驗深入人心，潤物細(xì)無聲，在生活中自然流露。②“我成功了！”體驗小報。學(xué)生每星期辦一份自己的體驗小報，把自己積累的知識、掌握的方法、體驗的感受寫下來。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，體驗成功的快樂，享受體驗的魅力。斯賓塞指出：“教育應(yīng)從具體開始而以抽象結(jié)束。”通過教學(xué)研究，我們深切地感受到：現(xiàn)實生活是道德養(yǎng)成的搖籃，真實體驗勝過讀萬卷書、聽萬句話。孩子們在綜合實踐活動中長見識，增才干，練素質(zhì)。酸甜苦辣有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。學(xué)生在豐富多彩的活動中收獲著熱情，收獲著希望，也收獲著人生。

參考文獻(xiàn)

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