張碧瑄

【摘要】隨著我國(guó)教育不斷的改革，生活化的教學(xué)方法也逐漸受到師生以及社會(huì)的關(guān)注，尤其是對(duì)于初中語文的教學(xué)；因?yàn)槌踔须A段的語文題材，生活實(shí)踐性非常強(qiáng)，采用生活化的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)理解會(huì)更加的精湛和牢固，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)此本文就初中語文教學(xué)生活化，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的見解，希望對(duì)于現(xiàn)代化教育有積極促進(jìn)的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ； 生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0251-01

對(duì)于初中階段的語文學(xué)科，采取生活化的教學(xué)方法，除了要合理的利用生活題材，積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也要有效的激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)此教學(xué)過程和教學(xué)語言也要充分的體現(xiàn)出生活化，只有這樣才能更好的滿足學(xué)習(xí)等級(jí)不同，以及理解程度不同的學(xué)生，有效進(jìn)行知識(shí)消化，再結(jié)合有效的提問和小組討論等現(xiàn)代化的教學(xué)模式，從而更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.語文生活化教學(xué)的意義

生活化的語文教學(xué)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生更加的親近生活，感受到課堂教學(xué)的興趣；同時(shí)也是將課本工具，與人文情懷進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生充分的體現(xiàn)到了以人為本，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)原則；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更能培養(yǎng)自身的生活和學(xué)習(xí)能力，以及生活熱愛情感的培養(yǎng)，為學(xué)生積極打造和構(gòu)建健康心理，為以后的生活發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.生活化教學(xué)的對(duì)策

2.1建立有趣的課堂環(huán)境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)語文，以及養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力；而怎樣才能有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，從而更好的活躍課堂氣氛；然后教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行講課，此時(shí)學(xué)生會(huì)通過以往的生活經(jīng)歷，和感受合理的融合到所學(xué)內(nèi)容中，在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)，也使得教學(xué)效果事半功倍。

例如，教師在講解《沁園春·雪》文章時(shí)，教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生說出自己對(duì)于詩人以及偉人毛澤東的了解，此時(shí)學(xué)生們會(huì)通過描述，感受到偉人氣概，從而激發(fā)積極向上的正能量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；然后教師會(huì)將文章寫作的背景進(jìn)行講述，讓學(xué)生感受其中；同時(shí)通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)之后，讓學(xué)生們結(jié)合文章，說出文章中的雪與自己在冬季感受到的雪有什么不同，此時(shí)學(xué)生會(huì)說出文章作者表達(dá)的雪，更加具有修辭等意義；此時(shí)教師可以接著學(xué)生的觀點(diǎn)，提出文章中的“風(fēng)流人物”指的是什么人，而如今的“風(fēng)流人物”油指的是什么人；此時(shí)學(xué)生會(huì)回答出文章中指的是革命英雄，而現(xiàn)代的含義多指貶義，說明這個(gè)人放蕩不羈，此時(shí)課堂學(xué)生全都哈哈大笑。

2.2積極運(yùn)用生活化的教學(xué)語言

語文學(xué)科是一門歷史性和語言邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，它是總結(jié)了不同歷史階段代表的知識(shí)文化，尤其是文言文、古詩詞等；而教師再教學(xué)過程中，不僅要考慮到知識(shí)水平不同，以及理解能力不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)解釋的意思不夠明確，學(xué)生們對(duì)于語文文化的積累也會(huì)受到阻礙。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用生活化的語言，并有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生活化的語言，來詮釋文章的內(nèi)容，使其學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以及生活實(shí)踐更加豐富。

例如，教師在講解《花木蘭》時(shí)，此時(shí)教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，利用的多媒體播放有關(guān)花木蘭的電影或是舞臺(tái)劇，然后再讓學(xué)生自由閱讀文章；此時(shí)教師會(huì)的提問學(xué)生，認(rèn)為花木蘭是什么樣的人，此時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛回答花木蘭是女英雄；最后教師通過文章內(nèi)容的講述，讓學(xué)生分別扮演的花木蘭本人、弟弟、母親，而教師扮演花木蘭的父親；此時(shí)教師會(huì)運(yùn)用生活化的語言，說出“木蘭啊，父親怎么能忍心送你去戰(zhàn)場(chǎng)，還是讓爹自己去吧”；學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)，同時(shí)也融入到了其氛圍中，此時(shí)母親說道“娘怎么能同意你去那種地方，咱不能去啊”；此時(shí)學(xué)生扮演的弟弟說道“姐姐，你走了陪我玩啊”；此時(shí)學(xué)生扮演的花木蘭，也合理的將現(xiàn)代生活語言和文章用語所結(jié)合，回應(yīng)道“你們都不用勸我了，我心意已決，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，我怎么能夠坐以待斃”此時(shí)班級(jí)一陣掌聲。

2.3教學(xué)過程的生活化

很多的學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)不理解，從而不能完善的將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，這樣的學(xué)習(xí)效果是非常不利于學(xué)生發(fā)展的；對(duì)此教師在教學(xué)的過程中的，可以積極的借鑒社會(huì)事實(shí)，或多進(jìn)行一些室外課堂，然后讓學(xué)生通過自己的觀察和理解，結(jié)合文章說出自己的感受，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力。

例如，教師在講解《魯迅自傳》時(shí)，為了使學(xué)生更加的理解魯迅先生，可以將學(xué)生分為不同的小組，并安排學(xué)生通過訪問或是專業(yè)人士拜訪等形式，通過人們對(duì)于魯迅先生名著的印象、人物的了解，或是生前的小故事等，使其學(xué)生在生活實(shí)踐的同時(shí)，對(duì)于魯迅先生的事跡更加的了解；最后在課堂上，小組之間可以派出代表，將自己所了解到知識(shí)內(nèi)容，在班級(jí)上進(jìn)行分享；這樣既鍛煉了學(xué)生隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，也讓學(xué)生打破交流的尷尬，使學(xué)生充分的體驗(yàn)到拜訪或是咨詢的興趣；最后教師也可以安排課后寫作內(nèi)容，以《自傳》為主，文章可以以生活習(xí)慣、童年或是發(fā)生的事等為出發(fā)點(diǎn)，從而更好提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作表達(dá)能力。

3.總結(jié)

綜上所述，通過對(duì)于初中語文教學(xué)生活化分析，發(fā)現(xiàn)雖然生活化的教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)能力，以及情感抒發(fā)、語言交流表達(dá)等綜合能力的提升；但是有效培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也有一定的前提，即合理的課堂教學(xué)質(zhì)量保證；而教師要想保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度、教師的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都有一定的關(guān)系；對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)有效的拉近與學(xué)生之間的距離，從而更好的迎合學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)通過建立有趣的課堂環(huán)境、積極運(yùn)用生活化的教學(xué)語言、教學(xué)過程的生活化，以及優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，更好的保證課堂質(zhì)量，有效的達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

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