李忠山

【摘要】提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的的必備條件。筆者在教學(xué)實(shí)踐中從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教材資源以及延伸拓展等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，取得了良好的成效，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ； 語文教學(xué) ； 語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0246-01

新課程認(rèn)為教學(xué)過程是以課程為中介的一種社會(huì)性的相互作用，是一種社會(huì)過程。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三，從而不斷在實(shí)踐中，使學(xué)生形成技能，發(fā)展思維、智力和能力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖。

一、精心預(yù)設(shè)，打造互動(dòng)空間

“交往”是新課程改革的核心理念之一，是指師生、生生在合作、思維碰撞的課堂教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)教案之外的新信息、新思維、新方法等。它隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)方式的改變而改變，根據(jù)教師的處理呈現(xiàn)出不同的價(jià)值取向，從而使課堂充滿生命的活力。然而，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果沒有精心的預(yù)設(shè)，互動(dòng)就成了無木之本，無水之源。教師要想讓課堂精彩紛呈，就必須轉(zhuǎn)變觀念，改過去單維的、封閉的、主觀的線性預(yù)設(shè)為多維的、開放的、動(dòng)態(tài)的板快預(yù)設(shè)。如在《回鄉(xiāng)偶書》一文的教案預(yù)設(shè)中，我根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維特征設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題：“自由朗讀古詩，想一想，用自己喜歡的符號(hào)畫出能體現(xiàn)作者回家的心情的詞語，談?wù)勛约旱母惺?。”隨之，我預(yù)想了學(xué)生在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的思維傾向：如果學(xué)生講到“喜悅之情”，該如何引導(dǎo)下去；如果學(xué)生講到“不安之情”，該如何引導(dǎo)下去；如果學(xué)生講到“矛盾的心理”，又該如何引導(dǎo)下去，我附好了每一種應(yīng)對(duì)的策略，形成不同的板塊，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)控。就是這種精心的預(yù)設(shè)，我在課堂上才能舉手可得地引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，形成了師生、生生的互動(dòng)，促成了良好的課堂氛圍，使學(xué)生獲得了基本的語文素養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，挖掘教學(xué)資源

新課程提出，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，在這個(gè)過程中，師生成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，彼此分享學(xué)習(xí)成果，交流相互的情感體驗(yàn)，求得新的發(fā)展，達(dá)到共同發(fā)展。例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我首先利用幻燈片，讓學(xué)生了解了多種多樣的洞，然后讓學(xué)生自述，自己都去過哪些洞旅行、游玩，學(xué)生都興趣十足，紛紛舉手作答，我話鋒一轉(zhuǎn)：“但是有一個(gè)洞它非常特別?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀完課題《記金華的雙龍洞》后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“你們都想知道金華的雙龍洞與自己所見過的洞有什么特別之處嗎？”課堂剎時(shí)活躍起來，我再次打開幻燈片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)觀察。有的說：“由外洞和內(nèi)洞組成”；有的說：“洞口很大”；有的說：“從外洞進(jìn)入內(nèi)洞要十分小心”；有的說：“內(nèi)洞比外洞大得多，并且很壯觀?！闭且?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了這種直觀的情景，挖掘出這美好的教學(xué)資源，使學(xué)生一目了然，才會(huì)誘發(fā)學(xué)生積極的思考，形成了有效的互動(dòng)。

三、利用教材資源，創(chuàng)設(shè)問題情景

例如，在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！蔽覇枌W(xué)生：“‘安然是什么意思？”學(xué)生回答：“不受什么影響?！薄皼]有什么阻擋得住?！薄皼]有什么打攪?！痹诳隙藢W(xué)生的回答后，我進(jìn)一步問：“你在什么情況下是‘安然的。”有的學(xué)生說：“當(dāng)做完作業(yè)時(shí)，坐在電視機(jī)前看電視?！庇械膶W(xué)生說：“期末考試順利結(jié)束了，在爸媽的陪同下去旅行?！庇械膶W(xué)生說：“緊張地學(xué)習(xí)后，老師帶我們?nèi)ソ加??！蔽翼槍W(xué)而導(dǎo)：“喔！‘安然不就是‘安穩(wěn)嗎？那么這句話可不可以改成‘可是它不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，思考后發(fā)表自己的見解?！贝丝蹋瑢W(xué)生的積極性很高。有的學(xué)生說：“‘安然和‘安穩(wěn)雖然意思差不多，但是‘安然的程度比‘安穩(wěn)深，如果老麻雀只是不能‘安穩(wěn)地站者，它可能就不會(huì)有那么強(qiáng)大的拯救小麻雀的力量?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為不能改成‘安穩(wěn)，如果老麻雀只是不‘安穩(wěn)的站著的話，它不可能那么拼命地向獵狗發(fā)起搏斗?！庇械膶W(xué)生說：“我也覺得不能改成‘安穩(wěn)，如果老麻雀只是不‘安穩(wěn)地站著，老麻雀從樹上飛下來時(shí)，怎么會(huì)像一塊石頭?！彪S之，我進(jìn)一步引出新問題，微笑著問學(xué)生：“一種強(qiáng)大的力量是指什么？”學(xué)生充滿情趣。有的說：“老麻雀愛小麻雀的力量?！庇械恼f：“愛的力量?！庇械恼f：“母愛的力量?！泵鎸?duì)稍縱即逝的生成信息，如果教師不積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供對(duì)話的空間，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就不會(huì)得到升華，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的語文素養(yǎng)得以提升。

四、利用教室的黑板報(bào)，拓展延伸

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在諸多的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中，教師不能把學(xué)生的視野框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，把課本這本“小書”與生活這本“大書”相融合。一篇課文學(xué)完了，這絕對(duì)不是語文課的終結(jié)，而應(yīng)將它看作“互動(dòng)”持續(xù)張揚(yáng)的契機(jī)，讓學(xué)生在拓展延伸中不斷生成新的知識(shí)，在持續(xù)生成的過程中，不斷增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)。如學(xué)完《太陽》一文后，我作了這樣的引導(dǎo)：“太陽與人類的關(guān)系非常密切，我們從課文中學(xué)到的，只是關(guān)于太陽的簡單知識(shí)，讓我們走進(jìn)圖書室、到網(wǎng)上或?qū)柤议L搜集有關(guān)太陽的材料，先自己出一張手抄報(bào)，交給學(xué)習(xí)小組，再舉辦一次關(guān)于太陽的黑板報(bào)，讓太陽的知識(shí)永駐我們的心中！”就這樣，學(xué)生在搜集傳遞多向信息的過程中拓寬了視野，對(duì)太陽有了更深刻的了解，更重要的是讓他們感受到了探究知識(shí)、分享知識(shí)、合作學(xué)習(xí)的快樂，在潛移默化中提高了他們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)，我始終把工作的中心定位于學(xué)生的發(fā)展，靈活地采取了多種措施，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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