徐法操

摘 要： 著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，”即脫離生活的教育是死的教育，數(shù)學學習也應如此，脫離生活的數(shù)學學習是不現(xiàn)實、枯燥、無意義的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學學習 生活體驗 學習興趣

自畢業(yè)一直任教數(shù)學，遇到過對數(shù)學“感冒”的學生，也看到過優(yōu)秀學生對數(shù)學學習的迷茫。為什么會這樣呢？

一、學生數(shù)學學習現(xiàn)狀

從教學目標來看，以往數(shù)學教學中非常重視數(shù)學知識教學，而很少關(guān)注這些數(shù)學知識和學生實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學習和應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。這樣教學一是培養(yǎng)只會紙上談兵的“優(yōu)秀生”，一遇到實際問題就無從下手；二是給一部分生學生戴上“數(shù)學差生”的大帽子，不會計算、不會理解。

從數(shù)學學科和兒童發(fā)展特點來看，首先數(shù)學學科是一門高度抽象、符號化的學科，對抽象思維發(fā)展還不健全的小學生來說，理解和掌握這些知識還比較吃力，要理解這些知識更難，更談不上數(shù)學知識的實際應用。其次由于數(shù)學學科基礎(chǔ)性強、上下聯(lián)系緊密，前一學期所學知識是為下一學期打下基礎(chǔ)，學生一旦一個學期或者一個階段的知識沒有掌握好就會影響下面的學習，進而影響對整個數(shù)學的學習態(tài)度，至此很可能學生快樂的數(shù)學學習就會完全終結(jié)。

在教材編排上，由于教材存在時間、空間和地域的局限性，不可能考慮到每個地方、每個孩子的實際情況，教材編排帶有大眾化。一方面教材為了照顧全國大部分地區(qū)，所呈現(xiàn)的數(shù)學知識、生活實際不可能根據(jù)每一個地方的特點考慮，當讓有一種生活體驗的學生理解課本上呈現(xiàn)的另一種生活體驗的數(shù)學知識時，就會產(chǎn)生負面影響。另一方面如果單純使用教科書就會把學生圈在教科書中，做一個“數(shù)呆子”，不利于培養(yǎng)學生動手研究問題、解決問題的能力，不利于學生數(shù)學學習。

數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生生活實踐經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！弊寯?shù)學與生活相聯(lián)系，可更好地解決學生學不懂、學不會、學不用、學不知、學不樂的困擾。

二、深化知識理解，認清數(shù)學意義，為學生終身學習打下基礎(chǔ)

我們平常接觸的都是被課本化的數(shù)學知識。學生學習這些知識時，沒有目的性、應用性，不知道為何要學習這些知識，只是為了學而學，不了解數(shù)學學習的意義與作用。讓數(shù)學走近生活，在生活中尋找數(shù)學，更能讓學生認識數(shù)學的作用，認識到數(shù)學的意義，知道加減乘除原來可以這么用；知道求平面面積是為了干什么；知道生活中的分數(shù)原來可以這樣表示；知道我也可以推導出圓周率……正如一句話說得好：我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了，只有讓他們真正接觸數(shù)學、運用數(shù)學，才能有所體驗、有所收獲。

三、提高學習數(shù)學的興趣，更好地學習數(shù)學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中起著積極、最活躍的心理因素，對學生學習起著積極的推動作用。小學生學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，學生只有對所學科目產(chǎn)生濃厚興趣時，才想學、愛學，才能使他們樂學、會學。如果單純?yōu)閷W而學，會使學生厭煩數(shù)學，對后繼數(shù)學學習將是一個致命的打擊。讓數(shù)學走近生活，在生活中尋找數(shù)學。正是尋找數(shù)學學習興趣的有效途徑，當學生在生活中所學數(shù)學知識得到驗證時，體會到學有所用的快樂時，心里一定充滿自豪與驕傲。一方面數(shù)學走近生活，讓數(shù)學生活化?？梢愿玫刈寣W生體會學習數(shù)學帶給他們的成就感，激發(fā)學習動機。另一方面在生活中尋找數(shù)學，體會數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學來源于生活又用于生活，感受到數(shù)學就在身邊，體會到數(shù)學學習的重要性。

四、整合知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

平常數(shù)學學習過程中比較重視解答現(xiàn)有數(shù)學問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要將理解的數(shù)學問題內(nèi)化到生活中，解決現(xiàn)實中的各種問題。因此，學生一遇到實際問題就顯得不知所措、無從下手。在生活中尋找數(shù)學，設計生活化的數(shù)學問題，它蘊含的知識點不是單一的，有的甚至涉及數(shù)學很多知識，如教學“圓的面積”時，在學習了課本基本知識后，讓學生在生活中尋找并求出圓形面積，有的學生求汽車輪胎的面積，有的學生求量角器的面積……學生求這些物體面積不但用到圓面積的求法，還用到三角形、長方形等面積的求法，既運用所學知識，又復習以前的舊知識，溫故而知新。

五、營造良好學習氛圍，感受數(shù)學之樂

讓數(shù)學走近生活，在生活中尋找數(shù)學，以生活這個學生喜聞樂見的場所作為數(shù)學立腳點。讓學生用數(shù)學感受生活，在生活中享受數(shù)學學習帶給他們的樂趣。在這樣的氛圍中教，在這樣的氛圍中學，不真正是樂教、樂學嗎？積極、融洽的學習氛圍，何愁數(shù)學學不好呢？

數(shù)學生活化會讓簡單、單調(diào)的數(shù)字變成跳動、靈性的生命，成為學生的朋友；生活化數(shù)學讓抽象、深奧的理論數(shù)學變成輕松、快樂的實踐數(shù)學，成為學生的樂園。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，”沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，數(shù)學教育也應如此。只有將生活帶進數(shù)學課堂，將數(shù)學知識融于生活，數(shù)學課堂才會充滿生機和活力，學生才會愛上數(shù)學。

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