黃蘋

摘 要： 隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，“注重教育內(nèi)涵、尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律”的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。鑒于此況，作者結(jié)合對《指南》的深入學(xué)習(xí)、思考領(lǐng)悟和實(shí)踐運(yùn)用三個階段，闡述了如何在教育中踐行《指南》精神，注重以游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)載體，優(yōu)化教師的教育行為與策略，開啟幼兒智慧與能力，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得以提升，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基石。

關(guān)鍵詞： 游戲指導(dǎo) 思考 實(shí)踐

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！泵鎸?xì)嫩的、靈敏的、活力四射的幼小生命，作為幼教工作者，我們時常在思考：我們要運(yùn)用什么途徑激勵幼兒快樂學(xué)習(xí)呢？國家教育部關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，再次強(qiáng)調(diào)了“兒童游戲”的重要性，如何以“游戲”為基點(diǎn)，“點(diǎn)燃”幼兒學(xué)習(xí)的快樂？在《指南》學(xué)習(xí)中，我經(jīng)歷了“學(xué)”、“聽”、“悟”、“用”四個階段，相輔相成、層層遞進(jìn)、逐步提升，對“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”有了深刻的理解和感悟。結(jié)合游戲的指導(dǎo)實(shí)踐過程，我談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、尊重幼兒意愿，樹立正確的游戲觀念

皮亞杰游戲理論認(rèn)為：游戲是幼兒鞏固認(rèn)知機(jī)能，解決情感沖突，補(bǔ)償未滿足需要的一種途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)的過程。意大利著名教育家蒙臺梭利曾說：“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)?！薄敖⒃谝?guī)則上的自由，才是真正的自由！”自由、自主、發(fā)自內(nèi)心必須遵守一定的規(guī)則，這是游戲的本質(zhì)。雖然很多幼兒教師或家長都深知游戲的價值，但往往是以成年人的“視角”和“地位”在組織游戲，暴露了說教式、灌輸式的教育弊端，壓抑了孩子自主游戲的想法，忽視了幼兒的“玩中學(xué)”。捫心自問：“到底是孩子在游戲，還是我們‘游戲了孩子，我們真的會玩游戲嗎？”“我們曾經(jīng)的‘童心、‘游戲心去哪兒了？”這些值得一線老師深思。往往我們或注重結(jié)果，或有所顧慮，或以老師“高高在上”的身份“指手畫腳”……通過《指南》的深入學(xué)習(xí)，我們逐步放手，意識到孩子在游戲中并不是依靠“教”提高能力，而是通過動手操作、探索思考獲取；我們逐漸意識到“觀察分析幼兒游戲行為”的重要性。正確的游戲指導(dǎo)觀念正在組織過程中樹立，“重視游戲，尊重兒童”的理念正在游戲?qū)嵺`中悄然形成，使游戲發(fā)揮獨(dú)特的價值與魅力。

二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建寬松的游戲互動

環(huán)境寓指物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先，我們利用活動室的空間環(huán)境，營造游戲的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。如發(fā)揮“小區(qū)域”的大用途；提供不同的玩具和適當(dāng)?shù)妮o助材料，等等。玩具材料的可變性和操作性，不斷地調(diào)動幼兒游戲積極性，誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)其能力發(fā)展的工具。其次，我們重視用智慧的愛與行為引導(dǎo)孩子。給孩子創(chuàng)造安全、寬松愉快的心理氛圍，鼓勵并支持幼兒的想法，不局限他們按照老師的思路進(jìn)行游戲，提供表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會，營造寬松的游戲氛圍。記得有一次結(jié)構(gòu)游戲，幼兒根據(jù)喜好進(jìn)行自由建構(gòu)，瀅瀅和李李一起建花圃。評價時瀅瀅睜著清澈見底的大眼睛，手指著自己建的花圃，慢條斯理、一字一頓地說：“這是每一朵小花在對一朵大花微笑?！鄙陨酝Ａ?-3鈔，她歪著頭接著說：“就像孩子在對媽媽微笑。”順著她手比畫的方向，我看見一排長長的花圃，一朵大花的前面一一對應(yīng)著一朵小花，中間間隔著一片草地，而且顏色對應(yīng)……楠楠一臉的不屑，發(fā)出“呵呵呵”的嘲笑聲并提出不同的看法：“小花哪里會笑呀！”我隨手抓起一張便箋，快速地畫了一朵笑意濃濃的小花，表示贊同：“聽了瀅瀅的介紹，黃老師好像也看到了小花在微笑?！睘]瀅微微地嘟起小嘴，認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭，仿佛在對其他小伙伴說：“對嘛，你看，老師也看到了?！痹谟螒蚪M織過程中，我常常被這群在愛的氛圍中成長的孩子們感動。他們用明亮的眼睛看到了成人世界中所沒有的美好。在孩子生動、純真的語言描述下，我仿佛看到了每個角落、每樣物件都有了生命，都在朝著我們“微笑”。她用細(xì)致的觀察和精準(zhǔn)的語言，讓大家都感受到“陽光普照、萬物都具有生命力”的感召和力量。經(jīng)過“大膽放手”“適當(dāng)支持”的游戲過程，我們發(fā)現(xiàn)孩子就像“蜜罐寶貝”一樣，不僅與老師關(guān)系融洽，而且能逐漸大方積極地參與游戲，形成“敢玩”、“大膽玩”、“創(chuàng)造玩”的良好師幼情感互動。

三、創(chuàng)新游戲內(nèi)容，點(diǎn)燃熾熱的游戲激情

如果說游戲是孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高能力的一個有效途徑的話，那么創(chuàng)新、富有挑戰(zhàn)的游戲可以點(diǎn)燃孩子游戲的激情。在結(jié)構(gòu)游戲“美麗的公園”建構(gòu)中，大門組的孩子給了我很大的啟示。孩子們用炮筒積塑建了兩根門柱，小銘想把藍(lán)色的長板架在上面，兩根大門柱子的距離比較遠(yuǎn)，他們不斷小心翼翼地挪動柱子的距離，讓中間的空間變小一點(diǎn)，柱子很高，難度很大，小王、禹禹都輪流嘗試了還是不能成功。最后小銘找來了一塊積塑，腳踩在上面，終于把板架在兩根柱子上面。小王找來了一塊三角形的泡沫積木，想把它放在藍(lán)色長板上面，不夠高，小銘又加了塊積塑——希望站得高一點(diǎn)能完成這個任務(wù)，可是單塊的八角積塑壘高很不穩(wěn)，小王著急地說：“你上去，我來扶你?！庇碛碚玖松先?，八角積塑搖搖晃晃的，還是無法完成任務(wù)。孩子們又進(jìn)行了多次嘗試……終于，一個高1.75米、富有造型感的大門建成了，孩子們沒有歡呼雀躍，甚至沒有特別的興奮。但我看到一個細(xì)節(jié)，孩子們一個接一個輪流像對待寶貝一樣摸著他們建好的門柱……我想，他們是以出乎意料的“平淡”反應(yīng)，展示了“小男子漢”的冷靜與深沉，以及對合作伙伴“同舟共濟(jì)”的表達(dá)。整個游戲過程因?yàn)樘魬?zhàn)大門極限的“高度”而充滿著驚險和刺激，語言、肢體動作、不同想法的不斷碰撞與沖擊，造就了孩子的游戲，充分體驗(yàn)了“玩”與“參與設(shè)計”游戲的快樂。我逐漸放開固有的思想觀念，開心地“玩”，投入的狀態(tài)有時還不亞于孩子，不斷地感受“創(chuàng)新游戲”的快樂與收獲。

四、拓寬角色界定，優(yōu)化游戲的細(xì)致指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的思想觀念中，可能教育者更多扮演指引孩子成長的角色與任務(wù)。隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)對于教師角色的理解與界定，要有更大的寬度和廣義。教師要認(rèn)真傾聽，細(xì)致觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的需求點(diǎn)。不但要適時給予幼兒游戲的支持與適度的幫助，還要成為幼兒游戲活動的“觀察者”、“記錄者”、“合作者”、“啟迪者”。此外，教師還應(yīng)善于反思游戲中的指導(dǎo)行為，認(rèn)真分析原因，以期優(yōu)化指導(dǎo)行為與策略。“結(jié)構(gòu)游戲講評環(huán)節(jié)為什么會無序且無趣？是什么地方不合理不能吸引孩子參加？該如何調(diào)整？”諸如此類的反思，可以打破原本的思維定式，使教師變得靈活機(jī)智，變得善于挖掘游戲指導(dǎo)行為中的成功、失誤與疑惑；在梳理總結(jié)中，逐漸學(xué)會把握教育契機(jī)，優(yōu)化指導(dǎo)行為，為啟迪幼兒能力與智慧做好專業(yè)的儲備。像“小花對大花微笑”案例中，除了給予支持外，我同時扮演著一位虛心的學(xué)習(xí)者，孩子的言行活生生地給我進(jìn)行了一場深刻的“愛的教育與洗禮”，我享受著孩子給我的教育……

班上的小澤是個敏銳、調(diào)皮的孩子，在游戲中的表現(xiàn)各異，表現(xiàn)好的時候，能較好地體現(xiàn)建構(gòu)作品，運(yùn)用技能較強(qiáng)，作品較有創(chuàng)意；但如果狀態(tài)不好，他可能就不專心于游戲，東摸西碰，到游戲結(jié)束時可能一無所獲。在結(jié)構(gòu)游戲“公園游樂場”，他選管狀材料的各種零件率先拼起“過山車”的車道，小蕓也加入其中，耐心地協(xié)助他找材料進(jìn)行拼建，穎穎很快選來了小車的車模和小人，說要當(dāng)“過山車”的小車和玩的小人。游戲時間快結(jié)束了，小澤遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了看自己建的作品，急忙走近在最高處接著拼出一個弧形的車道，拍拍手說：“黃老師黃老師，你看我今天拼的過山車很刺激吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對他豎起大拇指，他的臉上露出了純真燦爛的笑容……講評時，孩子們很有成就感，爭先恐后地參與，穎穎把自己的生活經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到今天的作品中——“坐在上面可以看到整個世界的景色和燈光！”“要想玩我們的過山車必須晚上在網(wǎng)上買票，買到了才能來，不然就不能玩?！弊院琅c驕傲的神情寫滿孩子們稚氣的小臉。孩子們的言語——“坐在上面可以看到整個世界的景色和燈光！”等深深地觸動了我。也許在成人眼里，“整個世界”是客觀的廣闊無垠；但在孩子純真的眼里，那個“超級刺激的過山車”就是心目中的“整個世界”……

良好、和諧的游戲互動應(yīng)該是建立在教師細(xì)致觀察領(lǐng)悟并做出合宜的反應(yīng)與教育行為。要靈活地拓寬對“教師”這一角色的理解和界定，做好觀察、記錄、梳理、反思、調(diào)整策略與適度支持，才能更好地融合到孩子們的游戲世界中，促進(jìn)師幼的不斷成長。

陳鶴琴先生認(rèn)為游戲可以給小孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、思想、健康?！吨改稀返念C布，從理論教育觀念、實(shí)際的操作指導(dǎo)上對3-6歲兒童教育進(jìn)行了科學(xué)的導(dǎo)向，使得兒童教育回歸本質(zhì)——回歸生活，回歸游戲，回歸尊重。游戲的力量是神奇的，孩子的表現(xiàn)展示了五大領(lǐng)域的發(fā)展，有健康領(lǐng)域的動作協(xié)調(diào)發(fā)展、有語言領(lǐng)域的流暢表述、有社會領(lǐng)域的情感體驗(yàn)、有科學(xué)領(lǐng)域的觀察認(rèn)知、有藝術(shù)領(lǐng)域的美的表現(xiàn)與欣賞……我融入孩子的游戲中，點(diǎn)燃師幼游戲的激情，享受著游戲的愉悅，陪伴著他們快樂學(xué)習(xí)與均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.怎么做幼稚園教師[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]趙繼容.與孩子共同成長[M].福建教育出版社，2005.

[3]李季湄.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[4]畢淑敏.藏在這世界的優(yōu)美[M].湖南文藝出版社，2014.