吳春麗

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥無聊，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)成績得不到提高。生活情境教學(xué)法的出現(xiàn)改變了這種情況，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作變得更加輕松有趣，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)成績也有明顯的提高。對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化；生活情境；方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，其與生活有著非常密切的聯(lián)系，我們?cè)谏钪谐３?huì)使用到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如購物時(shí)對(duì)錢的計(jì)算、買蔬菜水果時(shí)對(duì)重量的計(jì)算等，這些都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，所以數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育更是重中之重，小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要將教學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我國當(dāng)前的小學(xué)教材中非常重視生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，想讓學(xué)生在生活中能夠?qū)W到數(shù)學(xué)，并且學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也可用于解決實(shí)際的學(xué)習(xí)生活。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師沒有按照教材所表達(dá)的初衷，在教學(xué)的過程中沒有將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，使教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，即使學(xué)生掌握了知識(shí)也不能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這種教學(xué)方式存在著很大的弊端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使用生活情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。在講課中用實(shí)際生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)，并且能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正含義。通過生活情境法，能夠養(yǎng)成小學(xué)生勇于探索學(xué)習(xí)的精神，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。所以生活情境教學(xué)法值得被廣泛地推廣開來。

一、生活情境方法在教學(xué)導(dǎo)入階段的運(yùn)用

通常在教學(xué)開始之前，教師都要對(duì)所要教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這樣做的好處是能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生的注意力，教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生由于年齡都不大，學(xué)習(xí)時(shí)候注意力不集中，更應(yīng)該進(jìn)行課前教學(xué)引導(dǎo)。利用生活情境方法進(jìn)行課前教學(xué)引導(dǎo)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教師能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。例如在講年、月、日之間的關(guān)系時(shí)，教師就從實(shí)際生活中入手，讓學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師：同學(xué)們好。學(xué)生：老師好。教師：在這節(jié)課開講之前，我有一個(gè)問題想要問大家，大家愛不愛我們的祖國？學(xué)生：愛！教師：同學(xué)回答得都很好，我們每個(gè)人都應(yīng)該熱愛自己的祖國，那么誰能告訴我祖國是什么時(shí)候建國的？聽到教師的問題，學(xué)生都積極主動(dòng)地回答，很多人的回答都不一樣，教師看到這種情況臉上露出微笑。這時(shí)候xx站了起來，向教師說道：老師，中華人民共和國是1949年10月1日成立的。教師：xx你很好，回答得很對(duì)。教師又問：大家都喜歡吃月餅嗎？學(xué)生：喜歡。教師：那么月餅是哪個(gè)節(jié)日的食物，那個(gè)節(jié)日又是哪一天？學(xué)生：中秋節(jié)，八月十五。教師：同學(xué)回答得非常好，剛才老師問的那兩個(gè)問題有什么共同點(diǎn)？學(xué)生：日期。教師：大家真得非常聰明，這節(jié)課我們就講年、月、日之間的關(guān)系，然后開始上課。從這個(gè)案例中我們可以得知，教師使用學(xué)生很熟悉的知識(shí)來進(jìn)行引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很好地導(dǎo)出了這節(jié)課要講的內(nèi)容，因此我們可以知道，生活情境法教學(xué)引導(dǎo)非常有趣、實(shí)用，值得被廣泛使用。

二、生活情境方法在教學(xué)例題講解上的運(yùn)用

在以往的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)例題講解非常枯燥乏味，很難讓學(xué)生提起興趣，其數(shù)學(xué)成績就很難得到提高，所以教師在講解例題的時(shí)候，要使用生活情境法，用生活中的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，在講解“加減法”的時(shí)候，教師帶來了十個(gè)蘋果，然后叫出兩個(gè)學(xué)生，分別是學(xué)生甲、學(xué)生乙。教師給學(xué)生甲六個(gè)蘋果，給學(xué)生乙四個(gè)蘋果。教師：同學(xué)們，學(xué)生甲和學(xué)生乙的蘋果都是幾個(gè)？學(xué)生：六個(gè)和四個(gè)。教師從學(xué)生甲那里拿走三個(gè)蘋果給學(xué)生乙，老師：那么現(xiàn)在呢？學(xué)生：學(xué)生甲三個(gè)、學(xué)生乙七個(gè)。教師又從學(xué)生乙那里拿走五個(gè)蘋果，將拿走的五個(gè)蘋果給學(xué)生甲。教師：現(xiàn)在雙方的蘋果是多少？學(xué)生：學(xué)生甲八個(gè)、學(xué)生乙兩個(gè)。教師：同學(xué)們都很聰明，回答得都很好，剛才學(xué)生甲、學(xué)生乙手中的蘋果數(shù)目的變化其實(shí)就是數(shù)字在進(jìn)行加減法，同學(xué)們都明白嗎？學(xué)生：明白。教師通過換蘋果的游戲就很輕松地教導(dǎo)了學(xué)生加減法的含義，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，更快地學(xué)習(xí)到了知識(shí)。生活情境教學(xué)法生動(dòng)活潑，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更快地掌握知識(shí)，也能夠讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而開發(fā)學(xué)生的研究精神，這對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)都非常重要。

三、生活情境方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的運(yùn)用

在我國以往的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師往往只是將知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)，并不能掌握學(xué)習(xí)的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有自主的學(xué)習(xí)能力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績得不到提高。教師應(yīng)該使用恰當(dāng)適合的生活情境方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際生活來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活都有很好的幫助。比如在課間女生玩集體跳繩時(shí)要進(jìn)行分組，如果班內(nèi)有30個(gè)女生，要分成7組，每組應(yīng)該幾個(gè)人？類似的問題在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇見。女生在實(shí)際生活中面對(duì)這一問題時(shí)，不費(fèi)吹灰之力就能把這一問題解決得合理到位。可是，在實(shí)際作業(yè)檢查和試卷批改過程中，我發(fā)現(xiàn)很多女生卻不能將這類應(yīng)用題有效地嫁接過來，錯(cuò)誤百出。這類題和數(shù)學(xué)中的除法余數(shù)有直接關(guān)系，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)閮H僅將數(shù)學(xué)視為一門單獨(dú)的學(xué)科，當(dāng)作任務(wù)來學(xué)習(xí)，而沒有理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)定位，缺乏數(shù)學(xué)思維。

總之，將生活情境教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒈容^枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)完美地融合起來，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活，與此同時(shí)使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琦.芻議利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國培訓(xùn)，2017（2）.

[2]吳扣香.語文課也要“熱身”[J].亞太教育，2016（32）.

？誗編輯 趙 紅endprint