李積蓮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是最基本的課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的就是識(shí)字，識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了識(shí)字才能在語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作課程教學(xué)中有所進(jìn)步；教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)文字，讓識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。隨文識(shí)字是一種非常有效的教學(xué)方法，整個(gè)過程是相互銜接的，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率；隨文識(shí)字的運(yùn)用能夠提升學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，讓小學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字；教學(xué)方法

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，還影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展；傳統(tǒng)的語(yǔ)文漢字教學(xué)是非?？菰飭我坏倪^程，小學(xué)生難以集中注意力學(xué)習(xí)漢字，如果教師一直不創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，影響識(shí)字教學(xué)的效果；為了提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓識(shí)字課堂教學(xué)更加有效；隨文識(shí)字教學(xué)法是將語(yǔ)文生字教學(xué)與課文教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際應(yīng)用和豐富漢字運(yùn)用的語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶力，提升語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效率。

一、隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力和獨(dú)立思考的能力比較弱，因此語(yǔ)文教材的編排都符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在文章的選擇上都具有句子短、篇幅短的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加容易理解文章的內(nèi)容，也容易激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣；另外，小學(xué)語(yǔ)文都是配有圖片的，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，隨文識(shí)字教學(xué)就是考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)結(jié)合語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，這樣能夠更好地融入課文教學(xué)的情景中，讓學(xué)生掌握生字的同時(shí)也提升了語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

2.有助于學(xué)生記住字形

小學(xué)階段是識(shí)字的關(guān)鍵階段，學(xué)生需要掌握的生字量比較大，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)生字的記憶會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效果；小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，特別是在隨文識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師要把形近字、多音字等生字歸類方法融合進(jìn)去，讓學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)言情景對(duì)生字的字形進(jìn)行記憶，讓學(xué)生可以整體掌握語(yǔ)文課文中的生字，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，由此可見，隨文識(shí)字教學(xué)方法有助于學(xué)生記住字形。

二、隨文識(shí)字教學(xué)法的開展

1.借助拼音，認(rèn)讀生字

拼音是小學(xué)生認(rèn)字的關(guān)鍵，在隨文識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的拼音對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀；課文的拼音標(biāo)注是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要特點(diǎn)，學(xué)生可以自己根據(jù)拼音進(jìn)行拼讀，掌握沒有學(xué)過的生字，并且能夠很準(zhǔn)確地讀出讀音；教師可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)；待學(xué)生對(duì)生字的掌握和記憶都得到強(qiáng)化之后，教師可以對(duì)學(xué)生掌握生字的情況進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生可以在沒有拼音的輔助下認(rèn)識(shí)漢字，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加。

2.結(jié)合課文語(yǔ)境，理解字義

學(xué)生對(duì)生字的掌握程度與課文的教學(xué)效率是緊密聯(lián)系在一起的，只有掌握了生字，學(xué)生才能更加順利地讀通課文，了解課文中更深刻的內(nèi)容；所以隨文識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該結(jié)合課文語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地認(rèn)讀生字，比如，在《柳樹醒了》這一課的學(xué)習(xí)中，第一段的內(nèi)容包含了三個(gè)生字，學(xué)生通過大聲的朗讀體會(huì)這一段內(nèi)容的語(yǔ)境，體會(huì)作者運(yùn)用的擬人手法，讓學(xué)生更好地理解字義。

3.隨文記字形

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)法對(duì)生字的字形進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握更多不同的識(shí)字方法，提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率。首先教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候把漢字的教學(xué)進(jìn)行分散，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)記生字；比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《春雨的色彩》這一篇課文的時(shí)候，教師先讓學(xué)生借助拼音自讀課文，并標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字，然后教師讓學(xué)生自己討論記住生字的好辦法，比如偏旁識(shí)字、形近字比較、形象記憶法等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文生字的記憶。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，提升識(shí)字教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展；通過教學(xué)實(shí)踐可以得出，隨文識(shí)字是一種非常有效的識(shí)字教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更好地掌握生字；但是在隨文識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行分類和歸納，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漢字的記憶和理解更加深刻，豐富學(xué)生的語(yǔ)文漢字量。

參考文獻(xiàn)：

吳曉芳.識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（4）.

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