蔡聲紅

摘 要：隨文識字就是指把識字教學(xué)貫穿到閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而使識字與閱讀形成一個有機(jī)的整體，達(dá)到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。筆者認(rèn)為，隨文識字教學(xué)可以從隨文正音、隨文記形、隨文解義三方面入手。

關(guān)鍵詞：低年級 課堂教學(xué) 隨文識字

（2011版）新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會識字，感受漢字的形體美，不斷激發(fā)學(xué)生的識字興趣，豐富學(xué)生的語言?！痹谄匠５慕虒W(xué)中，在識字教學(xué)方面，許多教師都愛采取的方法是，一節(jié)課用來識字，一節(jié)課用來閱讀。這樣教學(xué)在無形中把識字與具體的語言環(huán)境孤立起來，不利于學(xué)生所學(xué)知識的活學(xué)活用。筆者認(rèn)為，鼓勵學(xué)生隨文識字就很有必要。隨文識字就是指在教學(xué)中邊識字，邊學(xué)文，字不離詞，詞不離句，句不離篇，把識字任務(wù)貫穿到整個閱讀教學(xué)之中。這樣教學(xué)，潤物無聲，可以使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更加有效。下面筆者就隨文識字的具體實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識字教學(xué)的第一步，在低年級教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文時，教師一定要從指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音入手，讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確，讀得流利，為提高學(xué)生識字效果奠定基礎(chǔ)。

1.邊讀邊畫，圈出生字

不動筆墨不讀書。從小學(xué)低年級開始，教師就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生朗讀課文時，教師要讓學(xué)生結(jié)合課后的認(rèn)讀字與生字，在課文中用不同的符號圈畫出來，唯有如此才能使學(xué)生做到心中有數(shù)，為學(xué)生的隨文識字奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《筍芽兒》一課時，這一課中要求會認(rèn)的字有“筍、喚、柔、漆、轟、扭、鉆、嘮、辮”等，要求會寫的字有“岡、轟、喊、世、筍、呼、界、芽、喚”等。在教學(xué)這一課時，筆者首先讓學(xué)生借助拼音把課文通讀一遍，做到讀準(zhǔn)字音，不多字，不丟字，不讀錯字；然后，讓學(xué)生結(jié)合會認(rèn)的字和會寫的字用不同的符號圈起來；最后，再讓學(xué)生把這些生字多讀幾遍。這樣一來，學(xué)生對要掌握的生字心中有數(shù)，為學(xué)生在閱讀中識字打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見，在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié)，教師不光要重視學(xué)生閱讀的情況，還要把握學(xué)生對生字的掌握與了解情況，注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，這樣才能使學(xué)生的隨文識字更加有效。

2.出示卡片，隨文正音

在學(xué)生初讀課文、圈畫多讀的基礎(chǔ)上，教師可以拿出本課的生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后根據(jù)學(xué)生朗讀的情況及時進(jìn)行正音，以避免學(xué)生形成慣性，幫助學(xué)生做好生字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不輸在生字教學(xué)的第一步。

如在教學(xué)《自己去吧》一課時，在認(rèn)讀字“自、己、吧、您、帶、嗎、深、學(xué)、會、那、景、美”等生字的學(xué)習(xí)時，筆者主要采取了借助卡片來識字的教學(xué)方法。首先，教師主要讓學(xué)生在圈出生字的基礎(chǔ)上把生字多讀幾遍；當(dāng)學(xué)生能夠熟練朗讀的時候，教師再把這些生字以卡片的形式認(rèn)讀，這就可以有效避免學(xué)生在識字時濫竽充數(shù)現(xiàn)象的發(fā)生；最后，教師再根據(jù)學(xué)生讀的情況做好正音指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生能夠真正讀準(zhǔn)字音，從而為提高識字效果打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生識字能力。

二、隨文記形

隨著學(xué)生識字量的增多，許多形近字、同音字等很容易對學(xué)生造成學(xué)習(xí)困擾。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)生字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出規(guī)律，記住字形特點(diǎn)，唯有如此才能使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、有效。

1.找出特點(diǎn)，記憶字形

對于識字教學(xué)來說，要想使學(xué)生對生字掌握得更加牢固，找出字形特點(diǎn)，記憶字形起著重要作用。在隨文識字的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生采取自己喜歡的方式記憶字形，以達(dá)到提高學(xué)生識字效果。

如在教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時，在認(rèn)讀字“胖、喜、張、剛、貼、墻、替、拖、鞋、幫、等、變、情”的教學(xué)時，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式記住這些生字。在教師的鼓勵與支持下，有學(xué)生用猜謎語的形式記住了“胖”字，謎面為“一月一半”；有學(xué)生用“弓長張”記住了“張”字，也有同學(xué)通過“百家姓”的形式記住了“張”字；有同學(xué)用“鋼、剛”對比的形式，很快就記住了“剛”字；有同學(xué)用“青”加形旁的形式記住了“情”字。就這樣，在教師充分放手的前提下，學(xué)生們八仙過海各顯神通，用自己獨(dú)特的方式找出了規(guī)律，記住了字形，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.指導(dǎo)書寫，記憶字形

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在低年級隨文識字教學(xué)中，記憶字形除了讓學(xué)生找出特點(diǎn)規(guī)律的方法識記之外，教師還可以從指導(dǎo)學(xué)生書寫入手，讓學(xué)生真正記住字形，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課時，本課的生字主要有“生、連、定、唱、遠(yuǎn)、向”這幾個，在指導(dǎo)學(xué)生記住字形時，由于“連、遠(yuǎn)”兩個生字比較特別，是學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)該掌握的漢字。因此，在教學(xué)時，筆者主要就“連、遠(yuǎn)”兩個生字的“走之底”的寫法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生明白“走之底”應(yīng)該分三筆寫成，另外在書寫這類半包圍結(jié)構(gòu)的生字時，一定要先寫里面的后寫外面的。如此教學(xué)，在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅掌握了字形的特點(diǎn)，而且還牢牢地掌握了生字寫法，有效提高了學(xué)生的識字效果。

三、隨文解義

在低年級隨文識字教學(xué)中，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形以后，教師還要讓學(xué)生大致了解生字的意思。當(dāng)然，需要指出的是，字義并不是指高年級詞語解釋里字義的意思，而是讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境了解字義，明白生字的大致使用范圍。

1.結(jié)合語境，感悟字義

在隨文識字教學(xué)中，生字所在的句子指的就是當(dāng)前的語境。教師在教學(xué)時要結(jié)合具體語言環(huán)境的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白生字的大致意思，只有音、形、義相結(jié)合，學(xué)生對生字詞的理解才能更加深刻。

如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，在學(xué)習(xí)“沿”字時，筆者按照隨文識字的教學(xué)方式，讓學(xué)生先讀課文，把生字圈起來，然后讓學(xué)生記住字形，知道了這個生字最為顯著的特點(diǎn)是“三點(diǎn)水旁”。為了讓學(xué)生真正了解這個字的音、形、義，筆者讓學(xué)生找出“沿”字所在的那句話來理解，這樣一來，結(jié)合原句“小鳥飛來，落在井沿上”以及課文中的插圖，學(xué)生很快明白了在這兒“沿”指的是“邊”的意思。就這樣，隨文識字，結(jié)合文本語境，學(xué)生不僅能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，還了解生字的意思，把識字教學(xué)的目標(biāo)真正落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

2.生字開花，豐富字義

生字開花是低年級識字教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，在隨文識字教學(xué)中也同樣適用。在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生對生字意思感到模糊不清的時候，教師可以采取生字開花的形式，以幫助學(xué)生豐富字義，提高識字效果。

如在《一分鐘》一課的教學(xué)時，對于生字“欠、元、包、鐘、嘆、哈、遲、鬧”這些生字來說，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形的基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合文本語境讓學(xué)生大致了解這些生字的意思；然后，為了幫助學(xué)生豐富字義，提升學(xué)生應(yīng)用能力，教師又采取生字開花的形式說一說“包、鐘、鬧”等字還可以和哪些詞語組織在一起，這樣就有了“包子、書包、包會”“鐘表、時鐘、鐘聲”“鬧鐘、熱鬧、鬧心”等詞語脫口而出，不僅豐富了識字教學(xué)，而且使識字課堂更具活力。由此可見，在隨文識字教學(xué)的過程中，教師要本著學(xué)會一個、會讀一片的識字目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能多識字，才能使學(xué)生的隨文識字更具成效。

綜上所述，在低年級教學(xué)中，采取隨文識字的方法可以有效避免學(xué)生孤立學(xué)字的弊端，可以使識字與閱讀有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生既識字，又學(xué)文，從而使識字學(xué)習(xí)不再顯得那么枯燥乏味，并為全面提升學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

責(zé)任編輯：鄧 鈺