劉國文

摘 要：隨著新課改的不斷推進，英語教學日益受到人們的關注。初中英語學科在新課改的影響下，教學理論與教學方法都得到了大幅度創(chuàng)新。在英語教學中采用情境教學法，可以大大提高學生的學習興趣，吸引學生參與到教學活動中，活躍課堂氛圍，進而提高課堂教學效果。在實際教學中，教師要善于利用教材資源，借助游戲創(chuàng)設情境，善于采用激勵手段。同時，要注意情境教學法使用的度，從學生的實際出發(fā)創(chuàng)設情境，及時關注學生的學習狀態(tài)，以保持學生的學習興趣。

關鍵詞：情境教學法 初中英語 課堂教學 應用

情境教學法，是在傳統(tǒng)教學模式上通過不斷探索而形成的一種教學方法，經過大量的實踐證明，在課堂上創(chuàng)設情境能夠顯著提高教學效果。運用情境教學法，要求教師先對教學內容進行分析，將學生引入到相應情境中，以此來加深學生的情感體驗，提高學生對知識的理解與掌握程度，激發(fā)學生的學習熱情。

一、情境教學法的含義

情境教學法，指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。新課標明確提出了在初中英語教學中采用情境教學法的重要性。隨著教學改革的不斷推進，越來越多的內容開始進入教材中，這些教學內容與社會之間的聯(lián)系越來越緊密。教師在開展教學工作的過程中，要先掌握學生這一階段的心理特點，了解學生的學習習慣。在充分了解學生的基礎上采用情境教學法，可以使學生對學習內容產生極大的興趣，進而提高課堂教學效果。通過創(chuàng)設情境，使學生掌握相同詞語在不同情景中的使用方法以及含義，帶給學生新奇的體驗，加深學生對英語知識的理解。同時，情境教學法有助于挖掘學生的潛能，促使學生主動參與到學習中去。

二、在初中英語教學中運用情境教學法的意義

（一）活躍課堂教學氛圍

在初中英語課堂教學中采用情境教學法，不僅可以使學生保持愉悅的心情，同時也可以幫助學生快速掌握英語知識，從而保證教學活動順利進行。因此，在實際教學中，教師要為學生創(chuàng)建相應的教學情境，以此來影響學生，使學生積極配合。教師在教學中，要針對教學內容來設計情境，在此過程中引導學生進行角色扮演，從而活躍課堂氛圍，提高教學效果。

（二）激發(fā)學生的學習熱情

初中階段的學生思維處于比較活躍的狀態(tài)，因此，教師在開展課堂教學的過程中，需要注重對學生的引導。在課堂教學中運用情境教學法，就是針對學生的這一特點出發(fā)的，通過情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生產生探究未知的欲望。

三、情境教學法在初中英語教學中的具體運用

（一）利用教材資源

初中《英語》教材的主要特點是通過案例來向學生介紹一些生活中常用的英語口語以及書面用語等。從教學效果上來說，最好的方法也是借助生活場景引入教學。因此，教師在采取情境教學法的過程中，可以從教材內容上分析，針對學生已經掌握的知識基礎以及學習能力，為學生創(chuàng)建出相應的教學情境，吸引學生參與。經過長期的發(fā)展，現(xiàn)階段的《英語》教材越來越注重從學生的實際生活出發(fā)，在課文中融入了豐富的生活案例。因此，教師在開展情境教學的過程中，要利用好教材中的對話以及故事等，創(chuàng)新教學內容，讓學生在趣味情境的影響下，掌握好英語知識。

（二）運用游戲開展教學

對于初中階段的學生來說，游戲依然有著強烈的吸引力，是學生日常生活中不可缺少的一部分。因此，教師在開展課堂教學的過程中，可以利用游戲來創(chuàng)設情境，吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習積極性。在實際教學中，教師可以將字句以及語法等內容編入游戲，并讓學生參與到游戲中，提高學生對英語的掌握能力與運用水平。例如在教學“We are going to the zoo”一課，筆者組織學生排練一些小品，引導學生通過角色扮演等方法參與其中。學生在這一情境的影響下，快速掌握了英語句型，顯著提高了學習效率。

（三）創(chuàng)設英語交流語境

對于大多數學生來說，真實的英語交流環(huán)境是十分少見的，在學習的過程中并沒有相應的語言刺激。針對這一現(xiàn)象，初中英語教師在開展教學的過程中，要利用好課堂這一陣地，創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)建相應的教學環(huán)境，以此來影響學生，促使學生敢說英語。通過語言環(huán)境的影響，讓學生對英語學習產生向往的意識，從而主動參與到學習中去。因此，在實際教學中，教師要在課堂中盡可能地采用英語進行講解，同時要考慮教學語言的實用性，讓學生在課堂中吸收一些可以運用到日常交際中的用語。通過這種方法，吸引學生進入到英語交流環(huán)境中，讓學生受到潛移默化的影響，從而積極參與教學活動。

教師在創(chuàng)設英語交流語境的過程中，不可避免地會遇到一些英語知識基礎較為薄弱的學生。針對這些學生，教師在開展教學活動的過程中，特別要注意保持耐心，及時關注學生，為學生排憂解難。按照循序漸進的順序來開展英語教學活動，為學生預留出一定的思考時間，使學生實現(xiàn)知識的內化，牢固掌握教師所講述的內容。例如，在教學“in the front of”與“in front of”用法上的區(qū)別時，筆者設計了幾個問題，問題從簡單到復雜，以此來引導學生，讓學生明確兩者之間的區(qū)別。教師要注重啟發(fā)學生，為學生創(chuàng)建相應的語言交流環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）采用激勵手段

初中生處于身心成長階段，這一階段的學生自尊心相對較強，希望獲得他人的認可。教師的表揚與鼓勵，對學生有著極大的影響，可以幫助學生建立起自信，從而實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。教師在開展情境教學法的過程中，要突出學生的主體作用，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定學生的答案，激勵學生主動參與到教學活動中去。為學生搭建展示的平臺，讓學生自由闡述自己的想法，培養(yǎng)學生的自信心，以此激發(fā)學生的主觀能動性。

四、采用情境教學法應注意的問題

首先，教師要掌握好使用情境教學法的度。比如教師創(chuàng)設了故事情境，要注意情境與知識點的有效融入，使學生記住故事的同時也記住相應的知識點，避免學生的注意力完全沉浸在故事中。

其次，教師在設計教學情境的過程中要注意從學生的生活實際出發(fā)，避免與生活相背離。從學生感興趣的方面入手設計教學內容，通過新鮮的題材來吸引學生的目光，讓學生體會到學習英語的樂趣。

最后，教師要及時關注學生的學習狀態(tài)。作為課堂教學的組織者與設計者，教師要具備相應的專業(yè)素養(yǎng)與知識，做到及時與學生進行溝通，了解學生的思想動態(tài)，從而采取有針對性的教育教學方法。

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責任編輯：張淑光