姜妍如

摘 要：識(shí)字教學(xué)中，隨文識(shí)字具有重要的作用，它可以幫助學(xué)生識(shí)記字形、理解字義。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以隨文識(shí)字為基礎(chǔ)，并采取一定的教學(xué)策略，如歸類(lèi)與分化、比較與感悟、聯(lián)想與分享等，提高學(xué)生的識(shí)字效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；隨文識(shí)字；作用；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.069

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是語(yǔ)文新課標(biāo)在有關(guān)識(shí)字教學(xué)的具體建議項(xiàng)目下明確指出的。仔細(xì)研讀教材也可以發(fā)現(xiàn)，隨文閱讀識(shí)字的編排意圖也是非常明顯的，顯然，其將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起賦予了識(shí)字教學(xué)以雙重使命，既以學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義的掌握為重點(diǎn)，又為學(xué)生未來(lái)的閱讀與寫(xiě)作奠基。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到隨文識(shí)字的重要作用，并采取一定的策略加強(qiáng)識(shí)字的效果。

一、隨文識(shí)字的重要作用

吸收傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)有關(guān)漢字音、形、義教學(xué)的精華，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論把生字生詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握，這就是隨文識(shí)字的要義。它主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，隨文識(shí)字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助學(xué)生識(shí)認(rèn)字形。低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生的識(shí)字，故此新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材的識(shí)字量是比較大的。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，集中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的高難度使得識(shí)字教學(xué)必要將所識(shí)生字生詞進(jìn)行分散，同時(shí)在一年級(jí)下學(xué)期及整個(gè)二年級(jí)學(xué)期，熟字帶生字、多音字、同音字、形近字等陸續(xù)出現(xiàn)，這也使得識(shí)字教學(xué)必要將生字生詞進(jìn)行分散，而這種分散的最佳方法就是隨文識(shí)字。在這一點(diǎn)上，為了適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的生理與認(rèn)知特點(diǎn)，教材所選課文的篇幅小、句子短、趣味高且圖文并茂，很容易吸引到學(xué)生的注意，這種情形下，學(xué)生在多遍次閱讀課文的同時(shí)，也會(huì)一并將課文內(nèi)生字生詞識(shí)記下來(lái)。

第二，隨文識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)幫助學(xué)生識(shí)記字形。在隨文識(shí)字過(guò)程中，隨文是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)言環(huán)境（包括課文插圖對(duì)學(xué)生的吸引）會(huì)吸引學(xué)生從整體上加強(qiáng)對(duì)相關(guān)生字的認(rèn)知與記憶，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接受漢字文化的熏陶，真正落實(shí)隨文識(shí)字的雙重目的。顯然，這一效果的取得是與課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境密不可分的，也有利于學(xué)生在后續(xù)閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)生字生詞的識(shí)記鞏固。

第三，隨文識(shí)字有利于學(xué)生理解字義。離開(kāi)了對(duì)字詞含義的理解，識(shí)字教學(xué)的意義會(huì)大打折扣，雖然這種對(duì)漢字詞意義的理解僅限于大致了解與感知體會(huì)，而非精準(zhǔn)解釋。學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，總要不斷地理解或猜測(cè)所讀句子的含義；與句子或課文的含義相關(guān)聯(lián)，對(duì)單個(gè)生字或生詞的含義也慢慢有所體會(huì)，輔之以教師的講解，學(xué)生就會(huì)迅速建立起對(duì)相關(guān)生字詞含義的正確理解。

二、隨文識(shí)字的教學(xué)策略

（一）歸類(lèi)與分化

為降低學(xué)生識(shí)字難度提高識(shí)字效率，將所需識(shí)生字進(jìn)行分類(lèi)不失為一個(gè)良好的選擇，這有助于學(xué)生對(duì)同一類(lèi)生字通過(guò)觀(guān)察加強(qiáng)記憶。如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課，課后附有12個(gè)生字“坪、壩、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、銅、粗、尾”需學(xué)生識(shí)記。因字?jǐn)?shù)眾多，可將之分為上下、左右、半包圍三類(lèi)字，并以較難記憶的“舞”“蝶”“戴”為典型進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察和記憶，這會(huì)使學(xué)生既產(chǎn)生對(duì)同類(lèi)生字的整體認(rèn)知，又會(huì)加強(qiáng)他們對(duì)同一類(lèi)生字的個(gè)別記憶，詳細(xì)識(shí)記每一個(gè)生字。持之以恒的使用這種方法，當(dāng)然，與具體的識(shí)字任務(wù)相結(jié)合，分類(lèi)的方法會(huì)有所不同，也會(huì)熏陶學(xué)生主動(dòng)為之，產(chǎn)生自主識(shí)字的良好意識(shí)。如在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，面對(duì)12個(gè)生字中的“游”“流”“江”三個(gè)字，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字的共同特點(diǎn)——都是與水相關(guān)的三點(diǎn)水旁，這就是以偏旁進(jìn)行歸類(lèi)了。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法并能在生活中識(shí)字，這與課堂教學(xué)過(guò)程中教師的有意識(shí)引導(dǎo)分不開(kāi)的。同時(shí)，在這種識(shí)字分類(lèi)過(guò)程中，也有助于學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到漢字的構(gòu)造規(guī)律和構(gòu)造之美。

（二）比較與感悟

“初步感受漢字的形體美”是新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段有關(guān)“識(shí)字與寫(xiě)字”的階段目標(biāo)之一。這種“感受”必需以學(xué)生一定的識(shí)字實(shí)踐為基礎(chǔ)，如對(duì)字形的整體觀(guān)察、分析與比較之后所產(chǎn)生的對(duì)字的整體認(rèn)識(shí)。這里，與這種“感受”直接相關(guān)的“形體美”主要是指字的整體形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就離不開(kāi)對(duì)不同漢字的形體比較與感悟。雖然我們從整體上說(shuō)漢字是方塊字，但具體到每一個(gè)字的字形，則有可能或是方正、瘦長(zhǎng)、上寬下窄、上窄下寬、左高右低、左低右高、中間大兩頭小、品字形等，如竹、子、下、上、中、品等；同時(shí)，漢字的演變歷史也是字形變化的歷史，借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字字形的變化歷史也有助于他們對(duì)漢字字形的識(shí)記與理解。如前述“舞”字的原始字形是一個(gè)人手執(zhí)牛尾跳躍的樣子，后來(lái)才進(jìn)化演變加上“舛”（雙腳形）來(lái)表示雙腳的跳動(dòng)。事實(shí)上，這種以字形的演變來(lái)促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字的方法原本就是教材的首選方法。如人教版教材在一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字（一）”之第二課認(rèn)識(shí)“口、耳、目、羊、鳥(niǎo)、兔、日、月、火、木、禾、竹”等十二個(gè)字時(shí)即呈現(xiàn)了。

（三）想象與分享

與低年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)相適應(yīng)，他們?cè)诿鎸?duì)直觀(guān)的事物的認(rèn)知時(shí)較為容易，而對(duì)于較為抽象的事物則不容易識(shí)記。因此，識(shí)字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記某些漢字時(shí)不能一直講述筆畫(huà)的造型、力度、方向等，而應(yīng)借助形象的思維方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的趣味感受，從而提高學(xué)生的記憶效果。如教學(xué)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，有“叭”字需要識(shí)記，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記呢？我的方法是在講解字形與讀音并示范讀寫(xiě)后，以口訣“有‘口一聲‘叭，有‘足地上‘趴”做識(shí)記鞏固的利器并有所拓展，并在接下來(lái)的借助多媒體技術(shù)所做的拓展中以“青蛙‘呱呱叫，小貓‘喵喵叫，小羊‘咩咩叫”來(lái)暗示學(xué)生這些字都是象聲詞。如此，學(xué)生在興味盎然的模仿閱讀中也會(huì)加強(qiáng)對(duì)該字的識(shí)記程度。學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，一旦他們發(fā)現(xiàn)了某一個(gè)字中蘊(yùn)含的快樂(lè)，也會(huì)在分享中有助于其他同學(xué)的識(shí)記。

總之，在低年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，采取一定的策略來(lái)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果是必要的。更為重要的是，有了相關(guān)方法的指導(dǎo)與熏陶，在一定程度上也有助于學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的提高，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]