林麗娟

摘 要：幼兒教師要支持幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中自主游戲，并積極探索、實(shí)踐，理解幼兒的需要及興趣，提供豐富、多層次的材料，觀察幼兒與材料的積極互動(dòng)，觀察幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)和合作表現(xiàn)的特點(diǎn)，提供多元支持，促使其在原有水平上有所提高，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)區(qū)；游戲；觀察；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0255-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.164

活動(dòng)區(qū)游戲是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，設(shè)置出一定的空間環(huán)境，提供適宜的材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒可以自己決定玩什么，教師則可以通過(guò)多種方式，激發(fā)幼兒的興趣。

觀察是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)技能，教師對(duì)幼兒的觀察是在自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，可在活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。

一、理解幼兒的需要及興趣，提供豐富、多層次的材料

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！被顒?dòng)區(qū)游戲的功能、作用是靠操作材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。如幼兒在表演區(qū)中玩“狼和小羊”游戲，他們?cè)诟鞣N包裝盒里放入背景圖片，手持故事里的圖片小動(dòng)物，邊講述故事邊在盒子“舞臺(tái)”上扮演各個(gè)角色，或者幾個(gè)幼兒坐在一起，分角色表演故事內(nèi)容，這就是孩子們自己的“盒子里的故事”。有的選擇戴著頭飾表演，他們開(kāi)始討論要建個(gè)小羊的家，于是分頭行動(dòng)：到“聚寶屋”找來(lái)泡沫塊，拱形門(mén)圍成房子，旁邊布置花草樹(shù)木，還用根據(jù)故事情節(jié)從娃娃家找來(lái)灶臺(tái)等進(jìn)行游戲。

二、觀察幼兒與材料的積極互動(dòng)，適時(shí)支持，促使其在原有水平上的提高

《指南》指出：幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程。教師必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境，更重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。

如活動(dòng)區(qū)游戲“會(huì)變魔術(shù)的鏡子——單面鏡”。

實(shí)況記錄：玲用一張kt貓（半身畫(huà)）紙張靠在鏡面，嘗試從不同角度照?！巴?！看到完整的小貓了?！痹诿媲皵[弄一會(huì)兒，玲對(duì)老師說(shuō)：“這個(gè)要很多手來(lái)幫忙，我只有一只手怎么辦？”師：“你到材料盒看看，想想辦法！”玲拿來(lái)膠布，撕了一段膠布貼在紙張上方，還是不能讓一半的紙片立在鏡子上，連續(xù)撕了三段貼上去，終于站起來(lái)了，她用一張對(duì)折的白紙，一動(dòng)筆，畫(huà)到邊緣，打開(kāi)后，“糟糕，畫(huà)壞了”，翻過(guò)來(lái)使用紙張的另一面。她眼睛邊看鏡子里的圖案邊畫(huà)，抬起頭，看了看鏡子里的kt貓，又看了看自己的畫(huà)，停了下來(lái)。若有所思，又拿了一張紙，這次她把kt貓頭畫(huà)在一張紙的中間折痕處，畫(huà)出了整體。然后，在kt貓的頭上加了蝴蝶結(jié)，折了起來(lái)，放下紙張。“成功了”，她歡呼，之后走到材料柜拿了一把剪刀，把剛才貼到鏡子上的kt貓?jiān)袅讼聛?lái)。“這是我自己制作的小貓”，在鏡子上照了照，她露出了滿意的笑容，并拿起來(lái)給旁邊的小朋友看。

在此次探究活動(dòng)中可以看出玲對(duì)操作材料的興趣，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題到體驗(yàn)成功的過(guò)程中，在不斷的嘗試錯(cuò)誤中構(gòu)建了自己的經(jīng)驗(yàn)。只要教師細(xì)心觀察指導(dǎo)，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒自主操作，就能使他們獲得成功的體驗(yàn)。

三、觀察幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)和合作表現(xiàn)的特點(diǎn)，提供多元支持，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，他們?cè)谏詈陀螒蛑兴e累的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使其成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，我們要觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。如夾子是生活中常見(jiàn)的物品，顏色鮮艷，種類(lèi)多，是幼兒喜歡的操作物品之一，孩子們用夾子夾出各種造型，有的還把夾子夾在衣服上、耳朵上，可謂百玩不厭?；诤⒆拥呐d趣，教師要在活動(dòng)區(qū)游戲“好玩的夾子”中投放大量的夾子，將幼兒生活中常見(jiàn)的物品作為幼兒探究的主要對(duì)象和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，幼兒自選多種顏色的夾子若干、骰子、記錄筆、記錄紙等，并自創(chuàng)了玩法：轉(zhuǎn)動(dòng)骰子，根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的夾子，夾在自己身上。

情景實(shí)錄：

鏡頭一：和在操作時(shí)邊夾邊大聲數(shù)數(shù)，旁邊的琦有意見(jiàn)：“你太吵了?！焙停骸拔易约簥A很慢，會(huì)忘記我在夾第幾個(gè)夾子?！辩麋鳎骸澳戕D(zhuǎn)好骰子，看看多少，可以先把多少夾子一起拿出來(lái)放在托盤(pán)上，再慢慢夾，就不會(huì)忘了?！辩R頭二：靜儀和新嵐也在玩，她們每轉(zhuǎn)一次骰子，就會(huì)拿出記錄紙，邊點(diǎn)數(shù)邊比一比，“你的多還是我的多”“下次我轉(zhuǎn)的點(diǎn)可能會(huì)比你多”。

反思與推進(jìn)：

幼兒的興趣點(diǎn)已不是簡(jiǎn)單的造型，他們?cè)诓僮鞅憩F(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣。鏡頭一中的孩子，由于個(gè)體差異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，還停留在個(gè)人游戲中，而同樣的玩法，有些孩子就會(huì)想辦法解決問(wèn)題，體現(xiàn)了同伴間的互相學(xué)習(xí)。兒童能與同伴、老師或其他人進(jìn)行口頭或書(shū)面的交流會(huì)更好地理解和鞏固對(duì)數(shù)的理解，使數(shù)學(xué)的思維具體化。從鏡頭二不難看出，在孩子的交流中，她們已經(jīng)有了合作游戲的意識(shí)，萌發(fā)了新點(diǎn)子，加入了“比一比每次誰(shuí)轉(zhuǎn)的點(diǎn)子多”“比一比誰(shuí)身上的夾子多”等游戲。

在游戲分享交流環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)幼兒分享交流，并著重表?yè)P(yáng)了孩子互助，動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，以及自發(fā)“比一比”游戲的創(chuàng)新表現(xiàn)，提出了問(wèn)題：“兩個(gè)人一起玩夾子，還有更好玩的游戲嗎，怎么玩？”

四、結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，教師要尊重幼兒的游戲意愿，以《指南》為依據(jù)，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，采取對(duì)應(yīng)的策略和方法，引導(dǎo)幼兒在操作游戲中學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，教師要觀察和分析幼兒行為的價(jià)值，不斷調(diào)整教育目標(biāo)、策略，做到觀察分析在先，介入和指導(dǎo)在后，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄.馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2] 張宗芬.淺談?dòng)變夯顒?dòng)區(qū)游戲的觀察和指導(dǎo)[J].讀寫(xiě)算：教研版， 2015（23）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]