馬建坤

摘 要：在新課程改革背景下，生活情境被廣泛運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以滿足實踐教學(xué)需求?；谶@種認識，本文從興趣激發(fā)、理論聯(lián)系實際等角度對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開了分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

在日常生活的較多情境中，都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，從而更好理解和運用數(shù)學(xué)知識。因此，還應(yīng)加強對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用問題的分析，以便總結(jié)出能夠合理完成數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，進而更好地開展教學(xué)。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活情境能夠達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而使學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動中。因為，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是解決生活問題，并且也能夠使原本枯燥的數(shù)學(xué)課程變得生動、有趣。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這類原本比較枯燥的知識時，學(xué)生可能興趣不足，這時教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生逛街購物的生活情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教室的桌子上擺放各種生活用品，然后安排一些學(xué)生賣東西、一些學(xué)生買東西，并要求學(xué)生完成需要買賣的東西的數(shù)量，這樣學(xué)生就能夠通過運用數(shù)學(xué)知識得知需要帶多少錢或能夠掙多少錢。在這樣的情景中，學(xué)生可以憑借自身生活經(jīng)歷進行對有關(guān)內(nèi)容的理解，從而認識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的重要性，并且順利理解這些知識，繼而更好地運用這些知識解決生活問題。

二、借助生活情境開展實踐教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而借助生活情境，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生通過思考和分析解決問題，所以能夠使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)。具體在教學(xué)中，教師還要有目的進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，以便使學(xué)生能夠?qū)⑿枰獙W(xué)習(xí)的知識與實踐問題較好的結(jié)合在一起，繼而得到實踐能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“升”和“毫升”這兩個計量單位時，教師可以事先準備好兩個3毫升的杯子和一個4毫升的杯子，并準備一個1.5升的杯子，然后設(shè)置一個買賣飲料的場景。在場景中，教師可以提出自己需要1升的飲料需求，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作完成升和毫升之間關(guān)系的探索。采取該種教學(xué)方法，能夠以直觀的方式幫助學(xué)生理解升與毫升的內(nèi)涵，并通過主動進行實踐操作完成相關(guān)知識的探索，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)。

三、透過情境實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，根本目的在于為生活提供服務(wù)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生加強理論與實際的聯(lián)系，以便能夠養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的良好習(xí)慣。而創(chuàng)設(shè)生活情境，則能使學(xué)生透過情境加強理論與實際的聯(lián)系，從而達到學(xué)以致用的境界。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的問題時，教師可以設(shè)計教師與學(xué)生一同郊游的生活場景。在場景中，教師可以布置一個旁邊樹立有告示牌的池塘，告示牌上寫有“平均水深1.8米”的文字內(nèi)容，并向?qū)W生提問“咱們?nèi)ビ斡居袥]有危險?。俊倍ㄟ^師生、生生間的討論交流，學(xué)生則能對“平均數(shù)”的概念有更進一步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師提供一些生活中有關(guān)“平均數(shù)”的信息，如“小明平均每月花費600元”等，則能夠使學(xué)生學(xué)會解讀生活中有關(guān)的信息，并且加深對數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系的認識。

四、利用情境展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力

作為獨立的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大邏輯性和系統(tǒng)性。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥、乏味。而通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的復(fù)雜問題，則能在挖掘?qū)W生潛能的同時，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進而使學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“159+99”等題目的簡便計算方法時，學(xué)生最初往往難以理解簡便計算的目的，甚至?xí)J為這樣更加“繁瑣”。但是，如果教師能夠進行超市收付錢場景的創(chuàng)設(shè)，然后帶入“159+99”的問題，則能使學(xué)生通過“付整找零”現(xiàn)象順利理解簡便計算的目的，并且學(xué)會運用簡便計算方法解決類似問題。因此，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠?qū)⑸顔栴}抽象為數(shù)學(xué)模式，并使學(xué)生在高于生活的情境中解決一些復(fù)雜問題，從中獲得一定的成就感。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生活情境的運用，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生加強理論與實際的聯(lián)系，并且得到實踐能力的鍛煉。而對于教師來講，則能更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，繼而獲得數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

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