胡沛潔

【摘要】本文論述了教師在針對(duì)智障學(xué)生的教育教學(xué)中，應(yīng)努力把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，做到生活化教學(xué)，通過教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置、各種資源的發(fā)掘和利用、緊扣生活技能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓智障學(xué)生掌握生活技能，融入社會(huì)生活。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 生活化教學(xué) 融入社會(huì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0113-02

目前特殊教育學(xué)校面對(duì)的大多數(shù)都是中、重度培智兒童，他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力等各方面的能力都較低，對(duì)處理自己身邊的事情和對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)存在明顯困難。因此，針對(duì)智障學(xué)生的特殊性，培智學(xué)校的教學(xué)任務(wù)應(yīng)以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力，以及教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，教學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，在盡可能的情況下服務(wù)社會(huì)。隨著特殊教育課程改革的不斷深入，新課程方案體現(xiàn)了以生活為核心的課程思想，突出了特殊教育課程的特色，勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)的教學(xué)已在課程設(shè)置中突顯，傳統(tǒng)的學(xué)科語文、數(shù)學(xué)也加入了生活的元素，變成了生活語文、生活數(shù)學(xué)。把生活適應(yīng)教育的思想融入到了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，所以，作為教育的執(zhí)行者，我們?cè)诮逃虒W(xué)中就要努力把各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要把生活適應(yīng)教育的思想融入其中，讓智障學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)的課程內(nèi)容

把以知識(shí)教學(xué)為主的課程變?yōu)橐陨钅芰τ?xùn)練為主的課程是我們特殊教育的重點(diǎn)。為了使學(xué)生生活技能的提高更容易實(shí)現(xiàn)，也使得教學(xué)難度減小，課程的設(shè)置必須更多地注重實(shí)際功用，重點(diǎn)采用以活動(dòng)為中心的課程安排，通過培養(yǎng)智障兒童適當(dāng)?shù)纳顟B(tài)度，教導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行人與人之間的交往，使他們走上社會(huì)就能用得上他們?cè)趯W(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師在設(shè)立課程內(nèi)容時(shí)，要圍繞學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力來定位，如學(xué)生的自我照顧、家居生活、社交技巧、自我教育、健康與安全等。在學(xué)校的校本課程中就見到了很多與生活有關(guān)的課程內(nèi)容，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)購(gòu)物，設(shè)計(jì)了《自選商場(chǎng)》《人民幣的使用》等課程；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)社交技巧，設(shè)計(jì)了《去看病》《在餐廳里》等課程；為了提高學(xué)生的自理能力，創(chuàng)設(shè)了《上廁所》《自我保護(hù)》《洗衣服》等有較高質(zhì)量的主題課程。校本課程的開設(shè)開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在邊學(xué)課程的同時(shí)增進(jìn)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的了解。在課堂中教師通過教具及模擬的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技能、學(xué)會(huì)生活，為他們?nèi)蘸笕谌肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分利用各種資源訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)生存與發(fā)展

（一）充分利用教學(xué)資源。新課改鼓勵(lì)教師充分利用教學(xué)資源，讓它們更好地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師靈活地運(yùn)用資源，讓原來毫無生氣的資源“動(dòng)”起來，輔助教學(xué)活動(dòng)。特別在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲良好的教學(xué)效果。

在《鐘面的認(rèn)識(shí)》一課中，教師拿出實(shí)物鬧鐘展示給學(xué)生，接著讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手調(diào)示來認(rèn)識(shí)鐘面并學(xué)會(huì)認(rèn)讀時(shí)間，也讓學(xué)生真實(shí)地感知時(shí)間是不會(huì)停止的且流逝得很快，教育學(xué)生不要浪費(fèi)時(shí)間。在《人民幣的使用》一課中，教師在情景教室創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文具商店情景，用教學(xué)紙幣和學(xué)生在模擬商店開展買東西的游戲，學(xué)生在玩的過程中學(xué)會(huì)紙幣的相關(guān)換算，教師在教學(xué)中還滲透了德育教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。在《我是爸媽的好幫手》一課中，教師帶學(xué)生到學(xué)校的功能室——家政室去，讓學(xué)生在模擬家庭中做些力所能及的事，如掃地、擦桌椅、洗衛(wèi)生間等。這些真實(shí)情景的設(shè)置不僅很好地展示了教材內(nèi)容，而且較教材生動(dòng)，激發(fā)了智障學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)起來更容易，更能培養(yǎng)他們良好的觀察能力及學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）充分利用家庭資源。為了讓智障學(xué)生掌握基本生活技能，我們的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。家是一個(gè)很好的資源庫(kù)，也是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，還是學(xué)生最熟悉的地方。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，會(huì)有很強(qiáng)的安全感和親切感，會(huì)讓他們收到意想不到效果。與家庭相關(guān)的教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面展開：首先要讓學(xué)生了解家庭有哪些布局，每個(gè)布局有什么不同，都有哪些生活設(shè)置等；再讓學(xué)生學(xué)習(xí)常見的生活設(shè)備的操作方法，如抽水馬桶該如何使用，家中的電視、消毒柜、冰箱等電器如何使用等；在親戚朋友串門時(shí)讓學(xué)生在家中學(xué)會(huì)如何接待客人；在空閑的時(shí)候教師可以教學(xué)生美化家中的環(huán)境以提高生活質(zhì)量……這一系列日常生活經(jīng)常面臨的場(chǎng)景，學(xué)生在家中都可以真實(shí)體會(huì)到，從而進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)，掌握最基本的生活技能，為以后獨(dú)立生活打下良好基礎(chǔ)。

（三）充分利用社會(huì)的資源，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。智障學(xué)生在培智學(xué)校學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠融入社會(huì)，能夠獨(dú)立生活。社會(huì)的資源是豐富的，不是我們隨便就可以創(chuàng)設(shè)出來的，因此我們要充分利用豐富的社會(huì)資源，幫助智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。具體來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的環(huán)境去參觀學(xué)習(xí)，如到超市里購(gòu)物，學(xué)會(huì)選購(gòu)物品；到銀行里學(xué)習(xí)存、取錢，學(xué)會(huì)合理支配自己的收支；到菜市里選購(gòu)自己喜歡的蔬菜等。當(dāng)學(xué)生高興地在超市里買到自己想要的東西、能夠熟練地存款和取款、用自己買來的菜做出香噴噴的美食時(shí)，我們就會(huì)深刻地意識(shí)到，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生適應(yīng)生活的幫助之大是難以估量的。

三、緊扣生活技能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

學(xué)校所選用的教材是《實(shí)用語文》與《實(shí)用數(shù)學(xué)》。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分地利用好教材，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教材的實(shí)用性和生活化，緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，體現(xiàn)學(xué)生的生活和發(fā)展，使學(xué)生在體驗(yàn)性活動(dòng)中將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。

在學(xué)習(xí)《交通工具二》一課時(shí)，教師在緊扣課本的教學(xué)后，讓學(xué)生能區(qū)分不同的交通工具：飛機(jī)、輪船、火車，并明白這些交通工具是在哪里行走的、哪個(gè)快哪個(gè)慢。教師再進(jìn)一步緊扣生活實(shí)用性進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生討論“我要遠(yuǎn)行，選取哪種交通工具比較快？選取哪種交通工具比較便宜？”在《男 女》一課的學(xué)習(xí)中，教師緊扣生活技能教學(xué)生區(qū)分男性和女性，讓學(xué)生指認(rèn)課本的男女圖片，緊接著讓學(xué)生區(qū)分班上的男女同學(xué)，區(qū)分學(xué)校的男老師和女老師，區(qū)分在教室里的男家長(zhǎng)和女家長(zhǎng)，讓學(xué)生在生活中真實(shí)地區(qū)分男和女，達(dá)到掌握生活技能的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)習(xí)，真切地感受到知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活。教師要引導(dǎo)智障學(xué)生不管是在學(xué)校，還是在家里，或是在社會(huì)中，都要充分利用資源學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)也是為他們以后學(xué)會(huì)生活，走進(jìn)社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。作為特殊教育工作者，我們要讓生活走進(jìn)智障學(xué)生的教育，讓教育改善智障學(xué)生的生活，讓智障學(xué)生的生活充滿著春天的氣息。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint