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        中低年級語文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

        2017-09-13 21:39:54姚桂芬
        廣西教育·A版 2017年7期
        關(guān)鍵詞:中低年級預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

        姚桂芬

        【摘要】本文論述了教師從學(xué)生會“數(shù)”、會“圈畫”、會“讀”、會“疑”四個方面進行預(yù)習(xí)方法的有效引導(dǎo),要讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,找出疑難,掌握方法,切實提高預(yù)習(xí)實效。

        【關(guān)鍵詞】中低年級 預(yù)習(xí)方法 指導(dǎo)

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2017)07A-0077-02

        預(yù)習(xí)是學(xué)生求知過程的一個良好開端,是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識和能力,對一個新的認知對象預(yù)先進行了解,求疑和思考的主動求知過程。預(yù)習(xí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是一種人生智慧,小學(xué)語文教學(xué)尤其不能忽視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),它是學(xué)生在課前的一種自主認知活動,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的有效途徑。如果課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好,課堂教學(xué)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,從而達到事半功倍的效果。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重在方法的指導(dǎo),筆者對中低年級預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)進行了探究,總結(jié)了“數(shù)”“畫”“圈”“讀”“疑”五字預(yù)習(xí)方法。

        一、讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)”

        對于中低年級學(xué)生來說,面對一篇閱讀課文,教師首先要求學(xué)生們學(xué)會“數(shù)”,即學(xué)會數(shù)句子、數(shù)自然段。這看似很簡單的事情,也要經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)。數(shù)句子相對較容易,最常見的方法是數(shù)“句號”(包括問號、感嘆號等其他句末符號),知道一段文字中有幾個句號就有幾句話,通過后面“讀”的環(huán)節(jié)訓(xùn)練知道每句話講了什么內(nèi)容。在閱讀整篇課文時,教師還需教會中低年級學(xué)生養(yǎng)成數(shù)自然段的習(xí)慣,這不僅可以考查學(xué)生對于“自然段”這一概念的掌握,還可以檢驗學(xué)生閱讀文章是否細心認真,學(xué)習(xí)方法是否正確。學(xué)生先要區(qū)分題目與正文,再數(shù)出正文部分的自然段落。教師可以先示范,用教學(xué)投影出示一篇閱讀課文讓學(xué)生們讀一讀,然后用紅筆在每段段首空格處(占兩個字)標(biāo)出“1”“2”“3”等序號,再讓學(xué)生自己學(xué)會給其他文章數(shù)自然段。一二年級學(xué)生在標(biāo)注一個序號后,用直尺豎著對齊第一行第一個字,尋找段首空兩個字的地方進行標(biāo)注;三年級學(xué)生則要求他們直接標(biāo)出序號來,標(biāo)完后教師進行檢查核對,也可以讓學(xué)生們互相對照,看看彼此的答案是否一致,以檢驗他們是否數(shù)得正確。學(xué)會“數(shù)”是預(yù)習(xí)課文的第一要素,教師不僅要耐心引導(dǎo),而且不厭其煩地加以訓(xùn)練,讓學(xué)生每遇到一篇閱讀課文都自覺養(yǎng)成先數(shù)(標(biāo))自然段的良好習(xí)慣。

        二、教學(xué)生學(xué)會“圈畫”

        預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的鋪墊,也是學(xué)生的自主訓(xùn)練形式。很多學(xué)生不清楚預(yù)習(xí)要干什么,不知道如何預(yù)習(xí),認為預(yù)習(xí)只是認認生字、讀讀課文而已。作為教師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的,讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出疑難、掌握方法。根據(jù)語文中低年級的課程要求,識字、寫字是教學(xué)的重點內(nèi)容,因此,學(xué)生要從認讀生字著手,結(jié)合課文后面的生字表,用相對固定的符號在文中畫出生字詞,比如在生字(組詞)下方畫橫線或者波浪線以示重視。一二年級的課文都有注音,學(xué)生們可以借助拼音幫助識字,利用教師平時交給的各種識字方法記住字形,了解字意;中年級的課文沒有了注音,學(xué)生在預(yù)習(xí)時可先將一些有注音的字詞用符號畫出來,借助注音自主識字。筆者在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時,注重讓學(xué)生學(xué)會找生字詞以外的詞語,尤其是將四字詞語圈畫起來,達到認識詞語、積累詞語的目的;其次是圈畫重點句子或疑難句子,如段落或全文的中心句,讓他們學(xué)會圈起來作標(biāo)注,對于理解段意或全文的意思有很大的幫助。還有一些較為復(fù)雜或難以理解的句子則可以畫上問號,以便在課堂上尋求解決。對于生字詞的預(yù)習(xí),除了圈畫以外,教師還應(yīng)要求他們借助工具書進行識字,學(xué)會組詞并初步理解字詞,養(yǎng)成自覺運用工具書的好習(xí)慣。學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會合作,遇到不會讀、理解不了的字可以合作完成,也可以尋求家長幫助解決,讓學(xué)生學(xué)起來更有目的性和針對性,提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

        三、引導(dǎo)學(xué)生會“讀”

        閱讀是有效的理解方法。古人說:“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!敝械湍昙墝W(xué)生在預(yù)習(xí)中要學(xué)會自主讀文,養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。在“讀”的階段,要提倡多讀、細讀。教師要對學(xué)生的“讀”提出明確的要求,如“一讀”讀生字詞語,讀含有注音的字詞;“二讀”將文段讀通、讀順;三“讀”弄清楚文段的大概意思;四“讀”了解人物的關(guān)系、事物的特點或者文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然,讀的次數(shù)也要因人、因文而異。因文而異,即對不同類型的課文有不同的要求,如篇幅較長的課文或精讀課文提倡多讀,甚至背誦,簡單易懂的課文則可以適當(dāng)少讀。因人而異,一是指預(yù)習(xí)題不必強求一致,要顧及不同層次的學(xué)生,要提出不同的朗讀要求,學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以少讀,學(xué)習(xí)有難度的則應(yīng)該要求多讀,如能有家長的指導(dǎo)效果更佳。在讀的過程中,對一二年級學(xué)生要鼓勵他們養(yǎng)成指讀的習(xí)慣,三年級學(xué)生則要求開始自讀。可見,教師教給學(xué)生自讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用,有助于提高學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的效率。

        四、引導(dǎo)學(xué)生從小敢“疑”

        有人說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這話不無道理,敢于質(zhì)疑的孩子往往是善于思考的人。我們常說的“疑讀”,就是讓學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中質(zhì)疑。首先讓他們從題目入手,即看到課題就提出問題,多問幾個為什么,文段中則根據(jù)實際情況提出問題,讓學(xué)生提出一個問題畫一個“?”,也可以直接將問題寫在疑問處。這是一般層次的質(zhì)疑要求,更高的要求則是讓學(xué)生學(xué)會對課文內(nèi)容提出不同的看法,可以大膽質(zhì)疑作者的觀點,質(zhì)疑課文提出解決問題的方法等,以此幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣。如教學(xué)《詹天佑》一課時,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從文章開頭中心句質(zhì)疑。有學(xué)生提出“為什么說詹天佑是愛國工程師”等問題,筆者指導(dǎo)學(xué)生先在文中找出相關(guān)內(nèi)容,再進行細讀探究,有效引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考??梢?,要引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量、值得探求的問題,應(yīng)防止他們泛泛而“疑”,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中鼓勵學(xué)生們多問,對于提出問題多的學(xué)生要及時給予表揚或嘉獎,讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛問敢疑的良好習(xí)慣。

        總之,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師在平時的訓(xùn)練中,要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)模式,注重從嚴要求,持之以恒,注意通過“數(shù)”“畫圈”“讀”“疑”四個要點讓他們熟記于心,從而自覺養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,切實提高預(yù)習(xí)實效。

        (責(zé)編 楊 春)endprint

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