姚桂芬

【摘要】本文論述了教師從學(xué)生會“數(shù)”、會“圈畫”、會“讀”、會“疑”四個方面進行預(yù)習(xí)方法的有效引導(dǎo)，要讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找出疑難，掌握方法，切實提高預(yù)習(xí)實效。

【關(guān)鍵詞】中低年級 預(yù)習(xí)方法 指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0077-02

預(yù)習(xí)是學(xué)生求知過程的一個良好開端，是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認知對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。預(yù)習(xí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種人生智慧，小學(xué)語文教學(xué)尤其不能忽視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，它是學(xué)生在課前的一種自主認知活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的有效途徑。如果課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，課堂教學(xué)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重在方法的指導(dǎo)，筆者對中低年級預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)進行了探究，總結(jié)了“數(shù)”“畫”“圈”“讀”“疑”五字預(yù)習(xí)方法。

一、讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)”

對于中低年級學(xué)生來說，面對一篇閱讀課文，教師首先要求學(xué)生們學(xué)會“數(shù)”，即學(xué)會數(shù)句子、數(shù)自然段。這看似很簡單的事情，也要經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)。數(shù)句子相對較容易，最常見的方法是數(shù)“句號”（包括問號、感嘆號等其他句末符號），知道一段文字中有幾個句號就有幾句話，通過后面“讀”的環(huán)節(jié)訓(xùn)練知道每句話講了什么內(nèi)容。在閱讀整篇課文時，教師還需教會中低年級學(xué)生養(yǎng)成數(shù)自然段的習(xí)慣，這不僅可以考查學(xué)生對于“自然段”這一概念的掌握，還可以檢驗學(xué)生閱讀文章是否細心認真，學(xué)習(xí)方法是否正確。學(xué)生先要區(qū)分題目與正文，再數(shù)出正文部分的自然段落。教師可以先示范，用教學(xué)投影出示一篇閱讀課文讓學(xué)生們讀一讀，然后用紅筆在每段段首空格處（占兩個字）標(biāo)出“1”“2”“3”等序號，再讓學(xué)生自己學(xué)會給其他文章數(shù)自然段。一二年級學(xué)生在標(biāo)注一個序號后，用直尺豎著對齊第一行第一個字，尋找段首空兩個字的地方進行標(biāo)注；三年級學(xué)生則要求他們直接標(biāo)出序號來，標(biāo)完后教師進行檢查核對，也可以讓學(xué)生們互相對照，看看彼此的答案是否一致，以檢驗他們是否數(shù)得正確。學(xué)會“數(shù)”是預(yù)習(xí)課文的第一要素，教師不僅要耐心引導(dǎo)，而且不厭其煩地加以訓(xùn)練，讓學(xué)生每遇到一篇閱讀課文都自覺養(yǎng)成先數(shù)（標(biāo)）自然段的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)生學(xué)會“圈畫”

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的鋪墊，也是學(xué)生的自主訓(xùn)練形式。很多學(xué)生不清楚預(yù)習(xí)要干什么，不知道如何預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)只是認認生字、讀讀課文而已。作為教師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出疑難、掌握方法。根據(jù)語文中低年級的課程要求，識字、寫字是教學(xué)的重點內(nèi)容，因此，學(xué)生要從認讀生字著手，結(jié)合課文后面的生字表，用相對固定的符號在文中畫出生字詞，比如在生字（組詞）下方畫橫線或者波浪線以示重視。一二年級的課文都有注音，學(xué)生們可以借助拼音幫助識字，利用教師平時交給的各種識字方法記住字形，了解字意；中年級的課文沒有了注音，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可先將一些有注音的字詞用符號畫出來，借助注音自主識字。筆者在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，注重讓學(xué)生學(xué)會找生字詞以外的詞語，尤其是將四字詞語圈畫起來，達到認識詞語、積累詞語的目的；其次是圈畫重點句子或疑難句子，如段落或全文的中心句，讓他們學(xué)會圈起來作標(biāo)注，對于理解段意或全文的意思有很大的幫助。還有一些較為復(fù)雜或難以理解的句子則可以畫上問號，以便在課堂上尋求解決。對于生字詞的預(yù)習(xí)，除了圈畫以外，教師還應(yīng)要求他們借助工具書進行識字，學(xué)會組詞并初步理解字詞，養(yǎng)成自覺運用工具書的好習(xí)慣。學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會合作，遇到不會讀、理解不了的字可以合作完成，也可以尋求家長幫助解決，讓學(xué)生學(xué)起來更有目的性和針對性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生會“讀”

閱讀是有效的理解方法。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝械湍昙墝W(xué)生在預(yù)習(xí)中要學(xué)會自主讀文，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。在“讀”的階段，要提倡多讀、細讀。教師要對學(xué)生的“讀”提出明確的要求，如“一讀”讀生字詞語，讀含有注音的字詞；“二讀”將文段讀通、讀順；三“讀”弄清楚文段的大概意思；四“讀”了解人物的關(guān)系、事物的特點或者文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然，讀的次數(shù)也要因人、因文而異。因文而異，即對不同類型的課文有不同的要求，如篇幅較長的課文或精讀課文提倡多讀，甚至背誦，簡單易懂的課文則可以適當(dāng)少讀。因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強求一致，要顧及不同層次的學(xué)生，要提出不同的朗讀要求，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以少讀，學(xué)習(xí)有難度的則應(yīng)該要求多讀，如能有家長的指導(dǎo)效果更佳。在讀的過程中，對一二年級學(xué)生要鼓勵他們養(yǎng)成指讀的習(xí)慣，三年級學(xué)生則要求開始自讀。可見，教師教給學(xué)生自讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，有助于提高學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生從小敢“疑”

有人說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這話不無道理，敢于質(zhì)疑的孩子往往是善于思考的人。我們常說的“疑讀”，就是讓學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中質(zhì)疑。首先讓他們從題目入手，即看到課題就提出問題，多問幾個為什么，文段中則根據(jù)實際情況提出問題，讓學(xué)生提出一個問題畫一個“？”，也可以直接將問題寫在疑問處。這是一般層次的質(zhì)疑要求，更高的要求則是讓學(xué)生學(xué)會對課文內(nèi)容提出不同的看法，可以大膽質(zhì)疑作者的觀點，質(zhì)疑課文提出解決問題的方法等，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣。如教學(xué)《詹天佑》一課時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從文章開頭中心句質(zhì)疑。有學(xué)生提出“為什么說詹天佑是愛國工程師”等問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生先在文中找出相關(guān)內(nèi)容，再進行細讀探究，有效引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考?？梢?，要引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量、值得探求的問題，應(yīng)防止他們泛泛而“疑”，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中鼓勵學(xué)生們多問，對于提出問題多的學(xué)生要及時給予表揚或嘉獎，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛問敢疑的良好習(xí)慣。

總之，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師在平時的訓(xùn)練中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)模式，注重從嚴要求，持之以恒，注意通過“數(shù)”“畫圈”“讀”“疑”四個要點讓他們熟記于心，從而自覺養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，切實提高預(yù)習(xí)實效。

（責(zé)編 楊 春）endprint