凌全

【摘要】本文論述了通過個性化處理教材的方法，抓住文章的“關鍵項”，即以題目為核心、以課文關鍵詞句為抓手，立足于文章體裁進行有效教學。

【關鍵詞】關鍵項 語文 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0078-02

當前小學語文課堂，尤其是農(nóng)村語文課堂有這樣一個通?。航處煱颜恼聫牡谝蛔匀欢沃v到最后一個自然段，事無巨細，面面俱到，但費時頗多，成效不明顯。這是由于教師沒有掌握教材的特點，不對教材進行個性化分析，導致教學每篇課文都用同樣的教法：碰到什么問題教什么，沒有區(qū)分重難點。語文教學的對象是學生，教學的目標是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，“活”應該成為語文教學最顯著的特點。教材是教學的媒介，是傳授知識、培養(yǎng)能力的載體，教師和學生不應成為教材的奴隸。教師只有對教材做出個性化的處理，將教材、教師融為一體，帶著“活”的知識能力訓練體系走向?qū)W生，才能真正體現(xiàn)語文教學“活”的特點。那么，教師應如何個性化地處理語文教材呢？筆者經(jīng)過探討，認為可以從三個方面抓住“關鍵項”進行個性化的教材處理，以實現(xiàn)個性化的語文教學。

一、以題目為核心，輻射全文

課文題目是最凝練、最直接、最豐富的教學內(nèi)容和教學資源，題目起到概括文章主要內(nèi)容，提出中心，交代事情的時間、人物和文章寫作線索等的作用。教師以題目為切入點處理教材，可以迅速把握文章的重難點。語文S版二年級下冊《能干的鐘點工》這篇課文，主要寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務活的事，顯示了機器人的能干和神奇。整篇課文圍繞“能干”這個詞語而寫，教學目標應定位為：1.通過朗讀課文，了解機器人的外形和能干的特點。2.感受科學的神奇以及科學與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系。根據(jù)教材的特點，教師們就可以從題目入手，進行個性化的教材處理。如緊扣“能干”一詞，讓學生用多種方式讀課文，然后組成小組自主合作、探究“機器人的能干”表現(xiàn)在哪里，讓學生從課文中找出關鍵詞句，并用自己喜歡的方式表達呈現(xiàn)出來。

這樣處理教材，既梳理了整篇文章的脈絡，又突破了文章的教學重難點，同時把學習的主動權交給學生，學生學得“活”，教師教得“活”，突顯了有效的課堂。

二、以課文的關鍵詞句為抓手，輻射全文

教材許多課文中的一個關鍵詞或關鍵句起到牽一發(fā)而動全身的作用。教師引導學生理解這些關鍵詞句，便可以領會文章的意旨。因此，教師在處理教材時，從關鍵詞句入手，直接切入文章的重難點，起到事半功倍的作用。語文S版六年級下冊《窮人》這篇課文主要寫了漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，反映了沙皇統(tǒng)治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。故事圍繞著桑娜以及她復雜內(nèi)心活動展開，描寫其內(nèi)心的活動的句段主要集中在課文的第七、第八自然段，具體如下。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

這兩段復雜的心理活動，只需用文中的一個關鍵詞“忐忑不安”便可以概括。教師抓住“忐忑不安”這個關鍵詞進行教學，先是聯(lián)系“忐忑”二字的構字特點：心一上一下地跳，形象生動地解釋詞語的意思，讓學生對“忐忑不安”有了初步的感知。再讓學生具體找出桑娜所想的五點內(nèi)容：1. 他會說什么呢？2.這是鬧著玩的嗎？3.自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……4.是他來啦？……不，還沒來！……5.為什么把他們抱過來??？……這五點內(nèi)容順序混亂、不符合想象的邏輯，省略號說明了思緒的中斷，這些都體現(xiàn)了主人公內(nèi)心的“忐忑不安”。學生充分感受了桑娜的“忐忑不安”之后，再思考：桑娜為什么會如此“忐忑不安”？學生們便會追本溯源，把整篇課文串聯(lián)起來，順水推舟解決了這一長篇課文的教學。經(jīng)過個性化地教材處理，整個教學過程顯得靈活、創(chuàng)新、有效。

三、立足文章體裁，輻射全文

小學階段中的教材課文分為五類：寫人、敘事、寫景、狀物和說明文，每種體裁的文章都有其獨自的特點。如寫人為主的記敘文，我們首先要了解寫了什么人，人物的有關情況，人物所做的事，看看先寫了什么，后寫了什么，理清文章的結構。分析重點詞句、抓住文章的主要內(nèi)容概括主題，體會文章的寫作特點，學習人物的描寫方法。寫事的記敘文首先要了解寫了什么事，再理清寫作順序，然后通過分析重點段落理清文章的主要內(nèi)容，即從文章的“六要素”入手。寫景的文章首先要弄清楚寫了什么景色，寫了哪方面的景色，把握文章的寫作順序，學習文章的觀察和動靜態(tài)的描寫方法。狀物類的文章同樣要弄清楚寫什么事物，寫了事物的幾個方面，把握文章的順序，理清文章的結構。教師抓住這些文章體裁的不同特點對教材進行處理，課堂教學將會收到事半功倍的效果。語文S版五年級上冊《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，也是一篇典型的“以事表人”的文章，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。在處理這篇文章的時候，教師可以抓住寫人文章的特點，讓學生找出課文寫了什么人，人物所做的事先寫了什么，后寫了什么，通過理清文章的脈絡，分析重點詞句、概括主題，體會文章的寫作特點，學生從中學習抓住人物語言、動作、心理、神態(tài)等進行描寫的方法。這樣教學，學生容易掌握學習相同體裁文章的方法，摸清學習的規(guī)律，從而學會獨立學習。

總而言之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，探究和尋找個性化處理教材的方法，突現(xiàn)教學個性和風格，使教學更輕松、有效，培養(yǎng)學生良好的學習能力和習慣。

（責編 楊 春）endprint