姚蘭青

【摘要】語用教學著眼于學生言語能力的發(fā)展，講求以語言帶動內(nèi)容，在豐富多彩的言語實踐中實現(xiàn)言意兼得。本文基于語文閱讀教學中語用訓練存在的問題，論述了四點解決對策，即閱讀教學應以“語用”為核心，循序漸進，常練常新；精心篩選，一課一得；多種途徑，感悟運用；注重指導，實踐內(nèi)化，以習得言語運用之妙。

【關鍵詞】小學語文 語用訓練 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0079-02

長期以來，語文閱讀教學重分析、重理解、重人文內(nèi)涵的挖掘，卻疏于語言文字的運用，容易導致學生語言文字運用能力低，表現(xiàn)為說話、寫作內(nèi)容空洞、言之無物、詞不達意等。要改變閱讀教學高耗低效的困境，語文教師應當在教學中切實落實語用訓練。下面，筆者主要結(jié)合教學實踐，就語用訓練方面存在的問題以及教學策略談談自己的教學體會。

一、忌“目標同化、千篇一律”，宜“循序漸進、常練常新”

要落實語言文字訓練，就要善于尋找和確定語言文字的訓練點。不少教師對同類文體的不同學段、不同文本的個性化教學目標的認識比較模糊，語用訓練存在千篇一律的現(xiàn)象，課堂機械重復，索然無味，要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要善于挖掘不同文本的教學價值，使學生的語用訓練循序漸進、常練常新。蘇教版小學語文中高年級教材中安排了幾篇說理文，分別是《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《學與問》等。以《說勤奮》這篇課文為例，由于它是學生初次接觸的說理文，教師對學生進行語用訓練時，可以把重點放在學習“言之有序”的說理方法的認識上；而在教學《滴水穿石的啟示》一課時，由于學生對說理文已經(jīng)有了大致的了解與認識，教師在指導學生進行語用訓練時就可以適當拔高要求，把語用訓練的重點放在“言之有據(jù)”的訓練上，使學生了解“古今+中外”“名人+常人”“正面+反面”進行說理的方法；對于《學與問》這篇課文的教學，其教學重點可以放在“言之有理”的訓練上。如此教學，從“言之有序—言之有據(jù)—言之有理”，循序漸進地進行訓練，既可以有效避免千篇一律訓練現(xiàn)象的發(fā)生，還可以真正體現(xiàn)訓練的層次性，提升語用訓練效果。這樣教學，教師引導學生從不同角度、不同方面進行語用訓練，有效避免語用訓練中“目標同化，千篇一律”等教學現(xiàn)象的發(fā)生，學生的語用水平也得到了極大的提升。

二、忌“內(nèi)容泛化、貪多求全”，宜“精心篩選、一課一得”

語文教材中的課文具有語言優(yōu)美、表達獨特、內(nèi)容豐富、過渡巧妙、想象奇特等特點，一些教師看到文本中的語用訓練點如此之多，都想一股腦兒讓學生進行訓練，“眉毛胡子一把抓”。要想避免這種教學現(xiàn)象的發(fā)生，教師應抓住本學段最能體現(xiàn)文本特點，又符合學生身心發(fā)展規(guī)律的核心內(nèi)容進行訓練，力求一課一得。例如在教學蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》一課時，這篇課文的語用訓練點有很多，如第二自然段描寫彩塑時的“總—分—總”構(gòu)段方式，第三自然段描寫壁畫的排比、比喻句式，還有四字成語用詞準確，以及課文藝術化的結(jié)尾方式等，都是值得學生模仿遷移表達的對象。短短一節(jié)課既要讓學生閱讀課文，又要讓學生進行語用訓練，如果把這些訓練項目一一完成顯然是不現(xiàn)實的，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容特點，把語用訓練點放在引領學生品讀第二自然段，體會作者如何把彩塑“個性鮮明、神態(tài)各異”的特點表達出來，以使學生明白“總起+面上概述+點上描述+感受”的表達特點，并鼓勵學生運用此種表達方法描寫自己熟悉的一處景點。如此一來，每篇課文具體的訓練重點，應根據(jù)課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際而定，落實了一課一得，課堂訓練效果顯著。

三、忌“形式窄化、練筆之上”，宜“多種途徑、感悟運用”

語文新課程標準明確指出，文字的運用包括生活學習中的聽說讀寫活動以及一些文學活動。語用訓練的范疇是比較廣泛的，但實際教學中，許多教師一提到語用訓練都是“練筆至上”，這在某種程度上是對語用訓練的誤讀與窄化，教師應從多種渠道引領學生感悟語言，從理解語言，鞏固、運用語言等進行語用訓練，以提升語用訓練效果。如在教學蘇教版語文五年級上冊《黃果樹瀑布》一課時，課文主要以“移步換景”的表達方式描寫了黃果樹瀑布的美麗景色，表達了作者對大自然的喜愛之情。在教學這一課中，許多教師在確立語言訓練點時，把重點放在以“移步換景”的表達方式描寫自己喜歡的一處景點上，這樣的語用訓練于無形之中窄化了文本內(nèi)容的訓練形式，使學生誤以為只要是語用訓練都離不開動筆。根據(jù)這篇課文的特點，教師可以讓學生在熟讀課文的基礎上，以“小導游”的身份向“游客”介紹黃果樹瀑布的美麗景色，關注學生在理解文本語言基礎上的表達和運用。這樣教學，教師在具體語言實踐活動中運用了語言，學生的語用能力自然而然有所提升。

四、忌“過程淺化、淺嘗輒止”，宜“注重指導、實踐內(nèi)化”

在語文閱讀教學過程中，有些教師雖然準確找到了語用訓練點，但由于缺乏對文本內(nèi)容的深刻把握，以致于語用訓練過程過于淺化，不能真正達到提升學生語用效果的目的。針對這一教學現(xiàn)狀，教師應注重對學生語用過程的具體指導，使其真正內(nèi)化成為學生個人的語用能力。如在教學蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課時，當學生閱讀完課文以后，有教師提出了這樣的訓練任務：請大家仔細閱讀課文第二自然段，并想一想課文主要運用了哪些方法，然后仿照這種形式寫一寫自己熟悉的花。課文中描寫荷花的語段語言優(yōu)美，運用了比喻等修辭手法使課文增色不少，但由于教師在語用訓練方面缺乏具體的指導，致使學生在進行仿寫訓練時或是毫無頭緒，或是雜亂無章，直接影響了語用訓練的效果。為了使學生的語用訓練更加有效，筆者在教學這段話時是這樣對學生進行語用訓練指導的：1.仔細閱讀，體悟表達。把這段話多讀幾遍，你的感受是什么？想一想課文是通過什么形式把荷花描寫得生動形象的？2.實踐運用，內(nèi)化方法。你覺得這樣描寫的好處是什么？你能采取這種方式寫一寫自己熟悉的牡丹、菊花、芍藥，或是其他的花嗎？這樣教學，使學生真正經(jīng)歷了“內(nèi)容理解—感悟?qū)懛āI會妙處—遷移運用”的完整過程，學生有了明確的語用訓練目標，在潛心品讀、感悟中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，有效拓展了語言運用，提升了語用教學的效率。

綜上所述，學生是語文學習的主體，語文教學需始終關注學生的語言實踐，引領學生徜徉在語言學習之途，走進語言深處，觸摸獨具特色的語言文字，探索文本語言表達的獨到之處，最終感受語言的秘妙，習得言語運用之妙。endprint