林映紅

【摘要】認(rèn)清小學(xué)文言文的現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，制定“故事導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；獨(dú)特朗誦，自我感知；群文閱讀，經(jīng)典薈萃；第二課堂，活動(dòng)展示”的教學(xué)策略，點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外雙修，守正糾偏，點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，繼承和發(fā)揚(yáng)我們的經(jīng)典文化，踐行核心素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 獨(dú)特朗誦 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0049-02

小學(xué)的文言文教學(xué)，一直是一個(gè)雞肋，重視無(wú)力卻又無(wú)法放棄。如何調(diào)整文言文教學(xué)的策略和方法，真正寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)思結(jié)合，對(duì)于學(xué)生了解文言文以及正常接駁初中的文言文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)文言文之尷尬現(xiàn)狀

大多人都認(rèn)為小學(xué)生非常地怕文言文，甚至認(rèn)為文言文如同第二外語(yǔ)，艱澀難懂。這不僅是學(xué)生的問(wèn)題，更有老師的責(zé)任。第一，教師長(zhǎng)期的不重視，以考綱為導(dǎo)向而忽視了文言文的教學(xué)，學(xué)生自然與之絕緣；第二，教師忽視學(xué)生，導(dǎo)致教法簡(jiǎn)單粗暴，逐字逐句翻譯，學(xué)生索然無(wú)味，又或者過(guò)度拓展，深度挖掘，學(xué)生茫然無(wú)措。要么不講，要么意興盎然，學(xué)生情何以堪，文言文之學(xué)習(xí)又從何談起？

二、小學(xué)文言文之教學(xué)目標(biāo)

人教版語(yǔ)文教材中，五年級(jí)和六年級(jí)（第三學(xué)段）都安排了文言文的教學(xué)任務(wù)，可是，2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里卻沒(méi)有明確的目標(biāo)和要求，只是把它和古詩(shī)詞合在一起，稱為“古詩(shī)文”，籠統(tǒng)地提出了“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！比珖?guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上講到：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！?/p>

通過(guò)課標(biāo)分析，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上，更應(yīng)該傾向于“誦讀”和“導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，初步了解文言文的語(yǔ)言，體會(huì)和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，為初中文言文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、小學(xué)文言文之教學(xué)策略

小學(xué)文言文的教學(xué)，我們要守正糾偏，守住學(xué)生初學(xué)文言文的興趣，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

1.故事導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是感性思維大于理性思維，直接的知識(shí)點(diǎn)教育違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！稐钍现印房梢灾v“曹沖稱象”的故事，以“智慧比拼”孩子勝過(guò)大人的故事先行帶動(dòng)孩子的積極性，孩子的好奇和熱情無(wú)形會(huì)被點(diǎn)燃。再以故事的形式，把“楊氏之子”與“孔君平”的對(duì)話給解讀出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照文言文去體會(huì)如何翻譯，之后討論“楊氏之子”的智慧表現(xiàn)在哪里，整篇文章很自然的記得到了知識(shí)的理解，又得到了興趣的延伸。

2.獨(dú)特朗誦，自我感知

學(xué)習(xí)的規(guī)律是循序漸進(jìn)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定理解之后，我們要適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)朗讀文章。老師最好把標(biāo)點(diǎn)全部去掉，讓學(xué)生在認(rèn)知的前提下自己感受，慢慢去通過(guò)朗讀斷句，這樣對(duì)于課文就有了更深刻的理解。最后，老師以肯定的語(yǔ)氣，把他們的斷句和原文的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生自然天成的正確率，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的信心在瞬間提升。“梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。”個(gè)別斷句地方的錯(cuò)漏，則引導(dǎo)學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)豐富多彩的朗誦方式。

3.群文閱讀，經(jīng)典薈萃

一文理解易，但不能止于課本。在整個(gè)小學(xué)階段，總共才4篇文言文?！安啬居诹帧?，由此及彼，群文閱讀，在點(diǎn)燃學(xué)生的文言興趣后，讓星星之火呈燎原之勢(shì)。

《楊氏之子》表現(xiàn)的是年幼智慧的主題，那么我們可以在《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》里找到相關(guān)的《徐孺子賞月》、《孔文舉年十歲》、《孔文舉有二子》、《覆巢之下無(wú)完卵》、《太守髡陳仲弓》等文章，把楊氏子、徐稚、孔融、孔融的二子以及元方進(jìn)行類比閱讀，從課內(nèi)走向了課外，從單篇走向了群文，無(wú)限擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀空間，深度激活了學(xué)生的閱讀思維，更為關(guān)鍵的是提升了學(xué)生的文言文閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典有了如饑似渴的欲望和對(duì)古典文化有了立體多元的理解。

4.第二課堂，活動(dòng)展示

文言文畢竟只屬于語(yǔ)文教學(xué)的一小部分，尤其是在小學(xué)，如何讓文言文的學(xué)習(xí)得到延伸和拓展，值得思考。

當(dāng)學(xué)生信心被點(diǎn)燃，求知欲望被挖掘，我們要趁熱打鐵，進(jìn)一步推動(dòng)文言文教學(xué)與經(jīng)典誦讀、古典文化的結(jié)合。開(kāi)展第二課堂，《經(jīng)典與禮儀》，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于行，讓文言文教學(xué)成為每周甚至每天固定的一種形式，能保證學(xué)生的時(shí)間，更能保存學(xué)生的熱情與激情。

學(xué)校的文化節(jié)、經(jīng)典朗誦、家長(zhǎng)會(huì)、校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)，給了我們第二課堂一個(gè)良好的展示機(jī)會(huì)。表演，讓文言文教學(xué)得到了一個(gè)展示平臺(tái)，更找到教學(xué)的真正歸宿。

文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。但是，小學(xué)高年級(jí)幾篇有限的文言文，并不能讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)歷史先賢，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.小學(xué)文言文教學(xué)導(dǎo)讀“四部曲”[J].基礎(chǔ)教育研究.2016（03）

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