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        “對分課堂”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-08-29 23:55:26李揮
        課程教育研究 2017年28期
        關(guān)鍵詞:對分課堂教學(xué)模式

        李揮

        【摘要】我國現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊保持傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師和學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)是你講我聽。教育界為了提高學(xué)生課堂積極性,提高學(xué)生課堂效率,提出“對分課堂”的教學(xué)課堂改革模式。將教師講授式和學(xué)生討論式完美結(jié)合。從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】對分課堂 教學(xué)模式 講授式 討論式

        【課題項(xiàng)目】2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 —“對分課堂”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究成果論文,課題立項(xiàng)號: GS[2016]GHB0395。

        【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)28-0139-02

        “對分課堂”教學(xué)模式是在改善教學(xué)基礎(chǔ)的提前下,有利提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作和學(xué)習(xí)。同時,取得的效果在教學(xué)界有目共睹。針對“對分課堂”教學(xué)模式在高中課堂的運(yùn)用,筆者做了以下幾點(diǎn)研究。

        一、解析“對分課堂”教學(xué)模式

        “對分課堂”的主要核心是把一半的課堂時間分配給教師進(jìn)行講授,另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是將傳統(tǒng)教學(xué)和討論式教學(xué)相互結(jié)合,從而促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。

        “對分教學(xué)”從傳統(tǒng)教學(xué)方面講,保持了傳統(tǒng)教學(xué)的精華所在,同時又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它將傳統(tǒng)教學(xué)分割成教師先講,學(xué)生再學(xué)。而討論式教學(xué)是在對分課堂上強(qiáng)調(diào)師生互動,學(xué)生自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。師生互動學(xué)習(xí)原本就是促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的有效方式。對分教學(xué)在這樣的模式下,就呈現(xiàn)出兩個主體,教師化身為教育的主體,學(xué)生展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體。兩種主體相互互動交接,從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

        二、 “對分課堂”教學(xué)實(shí)踐

        數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我探索能力。在實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式,教師要將自己的工作教案設(shè)計的精簡、有概括性。讓學(xué)生在聽教師的講述中能準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

        以我個人教學(xué)舉例,在課堂上,我一般將知識內(nèi)容劃分成幾個板塊,依據(jù)板塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),45分鐘的教學(xué)時間,前20分鐘我講述學(xué)生必須要掌握的數(shù)學(xué)知識,后20分鐘我讓學(xué)生按小組分配,根據(jù)不同的案列進(jìn)行分析。最后5分鐘我和學(xué)生一起總結(jié)。高中數(shù)學(xué)在很多繁瑣的知識上對學(xué)生有沖擊力。如果不及時幫助學(xué)生解決困難,學(xué)生長期受到數(shù)學(xué)困難阻礙,會產(chǎn)生厭學(xué)心理,這樣就得不償失了。教師在學(xué)生討論中積極引導(dǎo)十分重要。

        當(dāng)我講完一次函數(shù)和二次函數(shù)的所有概念,利用課堂時間為學(xué)生布置了幾道討論題。

        例如求函數(shù)的解析式:

        (1)已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過(3,5)和(-4,-9)兩點(diǎn),求這個一次函數(shù)的解析式;若點(diǎn)(a,2)在這個函數(shù)圖像上,求a的值。

        (2)已知二次函數(shù)g(x)滿足g(1)=1,g(-1)=5,圖像過原點(diǎn),求g(x)。

        當(dāng)我根據(jù)基礎(chǔ)知識留給學(xué)生兩道基本習(xí)題時,學(xué)生在快速討論下給予我試題答案。

        解:(1)由題意設(shè)一次函數(shù)的解析式為:y=kx+b

        ∵圖像經(jīng)過點(diǎn)(3,5)和(-4,-9)

        ∴3k+b=5-4k+b=-9?圯k=2b=-1

        ∴一次函數(shù)的解析式為:y=2x-1

        ∵點(diǎn)(a,2)在這個函數(shù)上

        ∴將點(diǎn)(a,2)帶入函數(shù)中為:2a-1=2

        ∴a=■

        (2)由題意設(shè)g(x)=ax2+bx+c

        ∵g(x)=-1,g(-1)=5,且圖像過原點(diǎn)

        a+b+c=1a-b+c=-5c=0∴a=3b=-2c=0

        ∴g(x)=3x2-2x

        通過學(xué)生習(xí)題答案,我想同學(xué)已經(jīng)理解了函數(shù)類型,我告訴他們,求函數(shù)的解析式,你們解析的過程是待定系數(shù)法。而待定系數(shù)法的基本步驟就是:現(xiàn)設(shè)函數(shù)的一般式(或頂點(diǎn)式等),代入已知條件,通過解方程(組)確定未知系數(shù)。通過實(shí)踐和教師講解,讓學(xué)生對類型題記憶的更牢靠。根據(jù)學(xué)生理解能力逐漸增加難度。

        數(shù)學(xué)知識考取的就是思維能力運(yùn)轉(zhuǎn),有些同學(xué)確實(shí)在數(shù)學(xué)上找不到下手之處,教師要根據(jù)每個學(xué)生對知識掌握程度,理性教學(xué)。

        三、對分課堂給教師和學(xué)生帶來的效果

        我們在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上,教師主要通過講授課程為學(xué)生傳遞知識,對分課堂,教師就會將知識重點(diǎn)總結(jié)出,剩余的消化過程需要學(xué)生自己把握。教師在講授上時間減少時,就會把多余的時間放在引導(dǎo)學(xué)生上。高中生會主動和教師站在同一平臺上,彼此討論交流。積極的討論和溝通,會將文本知識構(gòu)建出合理的框架,以便于之后的完善。教師教學(xué)課時縮短,但教師的價值并未受到影響,學(xué)生也在教學(xué)中不斷提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

        對分課堂最重要的階段就是學(xué)生自己研究和討論,此種形式會讓學(xué)生自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),自我主動吸知取識,提升的效果會更快,更符合自己。對分課堂教學(xué),在平時就逐漸培養(yǎng)學(xué)生將各個知識點(diǎn),分散學(xué)習(xí)。有疑問及時詢問教師和同學(xué),在課后做相關(guān)的練習(xí)題,從而展現(xiàn)自己課上學(xué)習(xí)的成果。每一次案例討論,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡,學(xué)生在完成討論的過程中,要將這些案例整理好,以便于以后遺忘知識點(diǎn),再進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。每一次復(fù)習(xí)案例,學(xué)生都會對基礎(chǔ)知識的加深理解,這樣會促使學(xué)生充分理解知識點(diǎn),為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        總之,“對分課堂”是將傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合,它在一種程度上是保證了知識的完整性、準(zhǔn)確性、傳遞性。對分課堂為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了具有創(chuàng)新性的教學(xué)意義!

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳蘭萍,賈淑云.討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報,2001

        [2]張卓玉.教師職業(yè)的邊界[J].教育家,2014

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