李揮

【摘要】我國(guó)現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)是你講我聽(tīng)。教育界為了提高學(xué)生課堂積極性，提高學(xué)生課堂效率，提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)課堂改革模式。將教師講授式和學(xué)生討論式完美結(jié)合。從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 教學(xué)模式 講授式 討論式

【課題項(xiàng)目】2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 —“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)： GS[2016]GHB0395。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0139-02

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是在改善教學(xué)基礎(chǔ)的提前下，有利提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作和學(xué)習(xí)。同時(shí)，取得的效果在教學(xué)界有目共睹。針對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中課堂的運(yùn)用，筆者做了以下幾點(diǎn)研究。

一、解析“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

“對(duì)分課堂”的主要核心是把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是將傳統(tǒng)教學(xué)和討論式教學(xué)相互結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。

“對(duì)分教學(xué)”從傳統(tǒng)教學(xué)方面講，保持了傳統(tǒng)教學(xué)的精華所在，同時(shí)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它將傳統(tǒng)教學(xué)分割成教師先講，學(xué)生再學(xué)。而討論式教學(xué)是在對(duì)分課堂上強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)原本就是促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的有效方式。對(duì)分教學(xué)在這樣的模式下，就呈現(xiàn)出兩個(gè)主體，教師化身為教育的主體，學(xué)生展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體。兩種主體相互互動(dòng)交接，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

二、 “對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我探索能力。在實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，教師要將自己的工作教案設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)、有概括性。讓學(xué)生在聽(tīng)教師的講述中能準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

以我個(gè)人教學(xué)舉例，在課堂上，我一般將知識(shí)內(nèi)容劃分成幾個(gè)板塊，依據(jù)板塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，45分鐘的教學(xué)時(shí)間，前20分鐘我講述學(xué)生必須要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，后20分鐘我讓學(xué)生按小組分配，根據(jù)不同的案列進(jìn)行分析。最后5分鐘我和學(xué)生一起總結(jié)。高中數(shù)學(xué)在很多繁瑣的知識(shí)上對(duì)學(xué)生有沖擊力。如果不及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，學(xué)生長(zhǎng)期受到數(shù)學(xué)困難阻礙，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣就得不償失了。教師在學(xué)生討論中積極引導(dǎo)十分重要。

當(dāng)我講完一次函數(shù)和二次函數(shù)的所有概念，利用課堂時(shí)間為學(xué)生布置了幾道討論題。

例如求函數(shù)的解析式：

（1）已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)（3，5）和（-4，-9）兩點(diǎn)，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式；若點(diǎn)（a，2）在這個(gè)函數(shù)圖像上，求a的值。

（2）已知二次函數(shù)g（x）滿足g（1）=1，g（-1）=5，圖像過(guò)原點(diǎn)，求g（x）。

當(dāng)我根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)留給學(xué)生兩道基本習(xí)題時(shí)，學(xué)生在快速討論下給予我試題答案。

解：（1）由題意設(shè)一次函數(shù)的解析式為：y=kx+b

∵圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（3，5）和（-4，-9）

∴3k+b=5-4k+b=-9？圯k=2b=-1

∴一次函數(shù)的解析式為：y=2x-1

∵點(diǎn)（a，2）在這個(gè)函數(shù)上

∴將點(diǎn)（a，2）帶入函數(shù)中為：2a-1=2

∴a=■

（2）由題意設(shè)g（x）=ax2+bx+c

∵g（x）=-1，g（-1）=5，且圖像過(guò)原點(diǎn)

a+b+c=1a-b+c=-5c=0∴a=3b=-2c=0

∴g（x）=3x2-2x

通過(guò)學(xué)生習(xí)題答案，我想同學(xué)已經(jīng)理解了函數(shù)類(lèi)型，我告訴他們，求函數(shù)的解析式，你們解析的過(guò)程是待定系數(shù)法。而待定系數(shù)法的基本步驟就是：現(xiàn)設(shè)函數(shù)的一般式（或頂點(diǎn)式等），代入已知條件，通過(guò)解方程（組）確定未知系數(shù)。通過(guò)實(shí)踐和教師講解，讓學(xué)生對(duì)類(lèi)型題記憶的更牢靠。根據(jù)學(xué)生理解能力逐漸增加難度。

數(shù)學(xué)知識(shí)考取的就是思維能力運(yùn)轉(zhuǎn)，有些同學(xué)確實(shí)在數(shù)學(xué)上找不到下手之處，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，理性教學(xué)。

三、對(duì)分課堂給教師和學(xué)生帶來(lái)的效果

我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)課堂上，教師主要通過(guò)講授課程為學(xué)生傳遞知識(shí)，對(duì)分課堂，教師就會(huì)將知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)出，剩余的消化過(guò)程需要學(xué)生自己把握。教師在講授上時(shí)間減少時(shí)，就會(huì)把多余的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生上。高中生會(huì)主動(dòng)和教師站在同一平臺(tái)上，彼此討論交流。積極的討論和溝通，會(huì)將文本知識(shí)構(gòu)建出合理的框架，以便于之后的完善。教師教學(xué)課時(shí)縮短，但教師的價(jià)值并未受到影響，學(xué)生也在教學(xué)中不斷提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

對(duì)分課堂最重要的階段就是學(xué)生自己研究和討論，此種形式會(huì)讓學(xué)生自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我主動(dòng)吸知取識(shí)，提升的效果會(huì)更快，更符合自己。對(duì)分課堂教學(xué)，在平時(shí)就逐漸培養(yǎng)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分散學(xué)習(xí)。有疑問(wèn)及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師和同學(xué)，在課后做相關(guān)的練習(xí)題，從而展現(xiàn)自己課上學(xué)習(xí)的成果。每一次案例討論，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，學(xué)生在完成討論的過(guò)程中，要將這些案例整理好，以便于以后遺忘知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。每一次復(fù)習(xí)案例，學(xué)生都會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加深理解，這樣會(huì)促使學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“對(duì)分課堂”是將傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合，它在一種程度上是保證了知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性、傳遞性。對(duì)分課堂為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了具有創(chuàng)新性的教學(xué)意義！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭萍，賈淑云.討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001

[2]張卓玉.教師職業(yè)的邊界[J].教育家，2014